[摘要]文章闡述了能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵，并通過(guò)與傳統(tǒng)的學(xué)科本位進(jìn)行對(duì)比，分析了能力本位對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的三大特征：應(yīng)用性、操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位特征、主題性、市場(chǎng)定位的課程開發(fā)模式特征、引導(dǎo)型的教師角色功能定位特征。在此基礎(chǔ)上從制度創(chuàng)新性推行執(zhí)行、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)特色化教師隊(duì)伍方面探討了能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式推進(jìn)路徑。

[關(guān)鍵詞]能力本位 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]邢菊（1959- ），女，江蘇海門人，江蘇教育學(xué)院南通分院，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育與體育課程、體育教學(xué)與管理。（江蘇 南通 226100）

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0109-02

能力本位是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位，也是當(dāng)前宏觀高等教育系統(tǒng)理念和體制創(chuàng)新的重要支點(diǎn)。當(dāng)前職業(yè)教育在遭遇的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和市場(chǎng)脫節(jié)的背景下，能力本位無(wú)疑是一種極具針對(duì)性和實(shí)效性的創(chuàng)新思路。

一、能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵

能力本位（Competence-based），是針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)代化發(fā)展的具有革新意義的教育理念。在近20年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等西方國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了重點(diǎn)嘗試和普遍推行。20世紀(jì)90年代開始，能力本位被很多國(guó)家用來(lái)提升本國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)能效率和人才培養(yǎng)效益，一定程度上已經(jīng)成為這些國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新突破的有效手段和發(fā)展方向。能力本位在職業(yè)教育中的出現(xiàn)有著深刻的社會(huì)原因。普遍認(rèn)為，能力本位職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革運(yùn)動(dòng)。在這場(chǎng)具有變革意義的教育運(yùn)動(dòng)中，教育質(zhì)量的下降和停滯不前被全社會(huì)歸咎為教師難以為繼的教育教學(xué)能力。因此，伴隨著外在宏大的師范教育改革的推進(jìn)，教育的所有與教學(xué)有效性相關(guān)的能力被集中性提及并提出了較高要求。基于能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式作為替代傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式的新方案和新思路是在1967年。當(dāng)時(shí)，這種方案強(qiáng)化了這樣的思路，就是要求教師必須具體地、微觀地、系統(tǒng)化地分析工作本身并進(jìn)行結(jié)果的可操作化處理，從而將教師必須具備的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可視化和可量化。而伴隨著全社會(huì)和市場(chǎng)在強(qiáng)化了勞動(dòng)者的職業(yè)技能和綜合能力的背景下，能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式便于80年代開始興盛起來(lái)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都存在著這樣的普遍共識(shí)：當(dāng)前存在著相當(dāng)嚴(yán)重的傾向，即職業(yè)教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，職業(yè)教育重視的并非實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，而只追求知識(shí)與理論的獲取。也正是基于這一問(wèn)題，才正式提出，職業(yè)能力的真正體現(xiàn)是學(xué)員在崗位上所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際操作能力。而這一點(diǎn)也構(gòu)成了當(dāng)前能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的當(dāng)下突破性發(fā)展傾向和未來(lái)發(fā)展定位。20世紀(jì)90年代以來(lái)，能力本位已經(jīng)為很多國(guó)家用來(lái)提升本國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)能效率和人才培養(yǎng)效益，而這也構(gòu)成了當(dāng)前能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的突破性發(fā)展傾向和未來(lái)發(fā)展定位。

二、能力本位對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特征分析

（一）應(yīng)用性、操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

與傳統(tǒng)的學(xué)科本位以系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)律性與連貫性的籠統(tǒng)目標(biāo)不同，能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確而集中，就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用性、針對(duì)性和可操作性的人才。由于強(qiáng)調(diào)能力本位，因此其教學(xué)目標(biāo)就是要按某一特定職業(yè)的從業(yè)能力的要求，也就是這一職業(yè)或崗位對(duì)于職業(yè)人所需能力的明確、獲取和靈活運(yùn)用。能力本位職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它的目標(biāo)設(shè)定顯然是根據(jù)職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)人才，尤其是以市場(chǎng)、企業(yè)的一線人才的崗位能力為中心作為評(píng)價(jià)和參考依據(jù)，從而確定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容和方向。而教學(xué)中短期目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)崗位能力的需要來(lái)決定，從而確保有關(guān)學(xué)科的知識(shí)選擇的針對(duì)性，以及這些知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)用性和適用性實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，往往是強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐計(jì)劃并重且互相配合的思路，共同作為職業(yè)人才培養(yǎng)的崗位能力基礎(chǔ)項(xiàng)目來(lái)服務(wù)。而在實(shí)踐訓(xùn)練的層面上，則更加強(qiáng)調(diào)了將所學(xué)到的科學(xué)理論知識(shí)體系作為一種知識(shí)資本來(lái)投入應(yīng)用到實(shí)踐層面和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，從而最大限度地塑造和鍛煉協(xié)調(diào)復(fù)雜事件、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式體系下，無(wú)論教師還是學(xué)生都很清楚所要達(dá)到的目標(biāo)和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

（二）主題性、市場(chǎng)定位的課程開發(fā)模式

傳統(tǒng)的學(xué)科本位職業(yè)教育是嚴(yán)格按照學(xué)科本身的靜態(tài)知識(shí)體系進(jìn)行課程的開發(fā)和安排，而這種僵化的學(xué)科課程體系在能力本位職業(yè)教育背景下被完全打破了。后者在教育內(nèi)容方面的確定依據(jù)的往往是能力的需要，即是以培訓(xùn)具體的操作能力為中心的一種全面系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)和樹立，從而緊密結(jié)合了理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以此達(dá)到了課程開發(fā)的針對(duì)性和目的性。與傳統(tǒng)學(xué)科本位課程開發(fā)模式不同，能力本位職業(yè)教育顯然是一種以能力為教學(xué)單元，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式及其課程開發(fā)模式。從操作層面來(lái)看，能力本位職業(yè)教育的課程模式都是系統(tǒng)化、微觀化的，通過(guò)對(duì)每一個(gè)具體的職業(yè)或崗位的全部工作內(nèi)容及其相關(guān)工作職責(zé)進(jìn)行針對(duì)性、獨(dú)立性而又有相關(guān)性的分解，微觀地把每項(xiàng)工作職責(zé)都視為從事該職業(yè)必須具備的一項(xiàng)綜合能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)每項(xiàng)工作職責(zé)必須嚴(yán)格履行的需要，再對(duì)每項(xiàng)工作進(jìn)行再次分解，形成若干個(gè)工作任務(wù)，以任務(wù)為基本單位，再滲透到這個(gè)單位項(xiàng)目之中，把每項(xiàng)工作任務(wù)視為一個(gè)專項(xiàng)的能力用來(lái)勝任某一職業(yè)對(duì)人的固有要求，最后再通過(guò)專業(yè)的職業(yè)分析手段所確定和選擇的針對(duì)這項(xiàng)職業(yè)所必須具備的專項(xiàng)能力和各種綜合能力，來(lái)開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)大綱并組織教學(xué)內(nèi)容的編纂和修訂。

（三）引導(dǎo)型的教師角色功能定位

教師角色功能定位，是教育體制從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的關(guān)鍵性標(biāo)志。因?yàn)榻處熓墙逃|(zhì)量的決定因素，也關(guān)系到教育體制改革的攻堅(jiān)。而在傳統(tǒng)的學(xué)科本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，教師由于是學(xué)術(shù)的權(quán)威和科學(xué)知識(shí)專家，因此教師是課堂的中心，是以主導(dǎo)性的身份地位立足于教學(xué)關(guān)系之中。學(xué)科本位反映在課堂上，其實(shí)就是教師本位，在教學(xué)關(guān)系中，教師是完全的主宰，而教師的活動(dòng)、講授、思考、語(yǔ)言方式，基本上成為學(xué)生一切活動(dòng)的依據(jù)和參照系，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生只能學(xué)到教師所教授的。即便是極具操作性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，教師的指導(dǎo)也都是全知全能、無(wú)所不在的，往往并不重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)而是教授灌輸。而在能力本位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式中，處于主導(dǎo)地位的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師的教授成為一種引導(dǎo)和輔助，教學(xué)關(guān)系中，教師的教也處于非主體地位。這種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮是非常重視的，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自定非常支持和看好，也可以因個(gè)人的不同需要而制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中，教師起到的作用僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的引導(dǎo)和輔助。

三、能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式推進(jìn)路徑

（一）促進(jìn)制度創(chuàng)新性推行執(zhí)行，確保教學(xué)制度靈活

職業(yè)學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新性地推進(jìn)制度建設(shè)和改革，同時(shí)確保確立服務(wù)意識(shí)的結(jié)合，建立滿足個(gè)人發(fā)展需要同時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的教學(xué)制度。整合各方面資源，包括政策、人才和資金，創(chuàng)新性地推進(jìn)制度建設(shè)和改革，建立滿足個(gè)人發(fā)展需要同時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的教學(xué)制度，積極推進(jìn)全日制教育的實(shí)行，及其與部分時(shí)間制教育相結(jié)合的嘗試，同時(shí)嘗試適當(dāng)放寬那些有工作經(jīng)歷的學(xué)生，允許他們以階段性方式完成學(xué)業(yè)。對(duì)于招生及其學(xué)籍管理制度，職業(yè)學(xué)校需要多角度以多種形式的改革和改良，在應(yīng)屆和往屆初中畢業(yè)生的招收上施行多元化，有條件的學(xué)校可以針對(duì)那些來(lái)自其他普通教育的學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)施行準(zhǔn)入。職業(yè)學(xué)校要開展學(xué)分制的試驗(yàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，改革教學(xué)組織和管理制度，可通過(guò)專業(yè)分類招生的方式來(lái)推進(jìn)政策措施的有效性，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后根據(jù)學(xué)生個(gè)人愿望和條件以及就業(yè)需要再確定專業(yè)方向。對(duì)從其他普通學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生，要促成校際之間、臨近專業(yè)之間學(xué)分互評(píng)、互信的相關(guān)機(jī)制，同時(shí)對(duì)學(xué)生的跨校、跨專業(yè)選擇課程行為予以鼓勵(lì)和放行，對(duì)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W分要予以認(rèn)可。

（二）努力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)配套要求

職業(yè)教育人才素質(zhì)培養(yǎng)，既然要立足于能力本位教學(xué)模式，就必須要落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)?，盡管職業(yè)活動(dòng)性向與職業(yè)教育需要科學(xué)文化知識(shí)，這些也構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)能力形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，然而其最終的形成還是需要其在個(gè)體的、獨(dú)立性的職業(yè)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完成的。從這個(gè)意義上講，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，在以強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”和“需要”為原則的理論教學(xué)推進(jìn)和實(shí)施的同時(shí)，還要有針對(duì)性、有重點(diǎn)地將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。通過(guò)開展各種內(nèi)容豐富而目的性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生順利地掌握職業(yè)所需要的各種技能，尤其是動(dòng)手、創(chuàng)新等操作技能，同時(shí)還不會(huì)忽略學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)職業(yè)教育模式還要積極推行教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入生產(chǎn)一線和社會(huì)實(shí)際，確保技術(shù)革新和創(chuàng)新性推廣等實(shí)踐活動(dòng)，從而緊密整合教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用和社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容。職業(yè)教育往往是要改變普通高校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，嚴(yán)格考核檢查，確保學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求。只有將上述要求貫徹落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，職業(yè)教育人才素質(zhì)培養(yǎng)模式的效果和質(zhì)量才能得到有效保證。

（三）培養(yǎng)特色化教師隊(duì)伍，塑造能力本位師資力量

能力本位，從目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力，抑或是人才產(chǎn)品的能力品質(zhì)；而從過(guò)程上講，能力本位就是要強(qiáng)調(diào)教師的能力，不僅包括自身的專業(yè)能力，還要有教學(xué)引導(dǎo)能力。強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才的思路，要真正重視師資隊(duì)伍建設(shè)以及其中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題，以“雙師型”教師隊(duì)伍梯隊(duì)結(jié)果作為目標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化教師在擁有較高理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上同時(shí)具備復(fù)合崗位的技能操作以及配套的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要建立能力本位教學(xué)體系，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵。當(dāng)前可以通過(guò)以下三個(gè)方面達(dá)到優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)：一是優(yōu)化教師跨學(xué)科、跨專業(yè)與其他教師合作的能力；二是優(yōu)化教師參與課程開發(fā)、校企合作的能力；三是要優(yōu)化教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

總之，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式如何優(yōu)化和推進(jìn)，是職業(yè)教育決策層需要面對(duì)的一個(gè)重要課題。以突出崗位能力為先導(dǎo)，以推行實(shí)踐教學(xué)為途徑，這一體系既是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所提出的具體要求，也是在這個(gè)過(guò)程中所建立起來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一體，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)能力本位在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的推動(dòng)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃日強(qiáng)，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國(guó)教育研究，2000（5）.

[2]徐其成.淺談“能力本位”的職業(yè)教育理論——兼析“能力本位”與“技能本位”教育理論的區(qū)別[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3]王振剛.能力本位教學(xué)理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[4]吳家禮，許芳奎.以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2010（32）.

[5]楊慧欣.對(duì)以能力為本位教育模式的思考[A].郝慶堂.遼寧省民辦高等教育科研成果選編.沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2006.

[6]應(yīng)文涌.職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[M].昆明：云南教育出版社，1993.