侯穎

摘 要： 本文著重探討對有語言天賦和才華的學生的識別、開發(fā)和支持。學生的情感層面和外部因素對學業(yè)成就的影響，這些維度在所有的文化和種族群體之間的復雜關系；采取有效方案識別各個族群中的優(yōu)質學生并促進其成長。

關鍵詞： 優(yōu)質學生；識別；開發(fā)；支持

據(jù)吉恩（1996）介紹，有天賦和才華的優(yōu)質學生來自世界各族人民，來自全社會所有的文化和語言背景。貝恩，麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索耶（2010）指出，很多研究者傾向于找出學生在學習語言在學術上的成功，持有的態(tài)度和歸因。本文旨在探討如何識別，開發(fā)和支持有語言天賦的學生在教育領域的成績。首先，探索有天賦和才華的語言學生在語言習得中的情感層面和外部因素影響，并找出這些維度之間的復雜關系。第二，發(fā)現(xiàn)各族有天賦和才華的學生，找出合適的方式來開發(fā)和支持高能力的學生。

許多研究人員指出，有語言天賦的學生的語言習得受情感層面及外在因素影響。

首先，根據(jù)克萊蒙斯（2008年），學生對學校和外語學習的態(tài)度直接和間接地影響他們的學業(yè)成就。貝恩，麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索一爾（2010）指出，優(yōu)質學生的態(tài)度通過成就動機的影響力發(fā)揮了主要作用。斯科特，貝爾，麥卡勒姆（2009）的報告，在母語環(huán)境中做某些任務表現(xiàn)好的學生在學外語方面比那些任務完成相對較差的學生表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。這種現(xiàn)象可能不僅存在在外語學習的領域，也可以看出在一般學術領域學生的學習態(tài)度（麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索一爾，2010）。

其次，克萊蒙斯（2008）提到，學生的自我認知會影響到外語學習。也就是說，學生善于內部歸因往往對他們的語言能力有更積極的自我認知。貝恩，麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索一爾（2010）的研究結果表明，學生外語習得的更高成就和他們自我認知處理在各種模式中的障礙是有關系的?？巳R蒙斯（2008）也指出，語言學校學習的學生的態(tài)度可能與他們的自我認知有關。例如，如果中國高中學生被問及他們英語學習的態(tài)度，可能會表明他們的感知能力和面對學習困難的態(tài)度。調查表明，有語言天賦的學生更有可能有積極的態(tài)度和對外語學習的自我認知。

第三，當討論到語言學習的資質，根據(jù)貝恩，麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索一爾（2010），有天賦的語言學生往往比非語言天才的學生在資質評估方面有更高的分數(shù)。據(jù)阿布漢森·海騰斯丹（2008年），有語言天賦的人才在外語學習中往往具有更強、更高的語言學習方面的興趣。

第四，談到學術歸因，克萊蒙斯（2008）聲稱，雖然學術的成就和表現(xiàn)可以不被視為天分尤其是學術資優(yōu)結構的代名詞，但至少表明他們在學術方面是有能力的學生。貝恩，麥卡勒姆，貝爾，科克倫和索一爾（2010）報告，優(yōu)質學生在智力才華的群體往往比一般組學生取得更高分。戴，月球和菲爾德漢森（1998）也指出，高能力的學生更可能具備取得成功的能力和應有的努力。

最后，迪亞茲（1998）得出結論，父母的參與和表現(xiàn)形式影響資優(yōu)學生的成績和表現(xiàn)。也就是說，如果學生的父母更積極地參與他們的學習，學生往往會有更積極的學習態(tài)度和自我認知，（馬前特等，2001）。此外，赫瑟林頓和斯林格皮爾（1992）發(fā)現(xiàn)，更高的收入和受教育程度較高的家長往往對孩子的教育更負責任。

由此，應采取不同的方法來提高識別，開發(fā)和支持各族優(yōu)質學生。

首先，擴大資優(yōu)的定義。人才的定義應該擴大，應在全國各族人民的有天賦和才華的學習者所允許的更大比例范圍內進行鑒定。一個更廣泛的概念可能是資優(yōu)鑒定和教育有語言天賦的學生的根本步驟（科恩，1998）。

其次，用更全面的鑒定技術。經鑒定過程中，一些有天賦的學生并沒有被測量天才。學校管理者和教育者可能需要找到創(chuàng)造性的解決方案，找出語言有天賦和才華的各族學生通過使用非傳統(tǒng)的方法和多個標準。因為學生從不同的角度有關的信息，可以通過使用多種技術和標準（科恩，1998年）提供一個更精確的識別。例如，與口頭測試相結合的非語言的測試可以幫助確保一些學生充分衡量自己的能力，更有效地參與語言學習。

第三，采用各種方案模式。由于在不同族群的學生有不同的特點，所以質優(yōu)方案要有明確的目標和目的，加以不同的方式。也就是說，沒有單一的模式可以被視為最有效的。實施這些模式可能依賴于幾個方面，如資優(yōu)的學生、高素質的員工，教育系統(tǒng)的貢獻和方案預算（科恩，1998）。

最后，拓寬培養(yǎng)資優(yōu)生的政策?！百|優(yōu)”可能會在不同人群、文化和語言差異中以不同的方式表現(xiàn)。教師負責識別，開發(fā)和支持優(yōu)質學生（科恩，1998）。此外，對有語言天賦的少數(shù)民族學生的獎勵政策是必要的。例如，讓來自非常貧窮的家庭的學生能夠有機會涉及到在一個項目和基金的幫助，可以激發(fā)他們學習語言的天賦充分發(fā)揮。

綜上，本文探討了如何識別、開發(fā)和支持有語言天賦和才華的優(yōu)質學生，以及如何配合研究人員和學生掃除所面臨的障礙。更重要的是，各個群體里具有語言天賦的優(yōu)質學生都應得到進一步的研究和關注。

參考文獻

[1]貝恩，S.，麥卡勒姆，R.，貝爾，S.，科克倫，J.和索一爾，S.（2010）外語學習鑒定為資優(yōu)“專上學生的性向，態(tài)度，歸因和成就，中國先進學者，22/1：130-156

[2]科恩，L.（1998）會議有天賦和才華的少數(shù)民族語言的學生的需求。銀泉：馬里蘭州國家交換中心雙語教育

[3]克萊蒙斯，T.（2008），“看好的資優(yōu)學生的社會認知模型”，全國資優(yōu)研究

吉恩，D.（1996）評估，識別，培養(yǎng)和獎勵人才培養(yǎng)資優(yōu)學生從特殊人群“，國家研究

[4]馬前特，GJ，保爾森SE& 羅斯，BA（2001）關系的中學生對家庭和學校環(huán)境與學業(yè)成就，學校心理學，38：505-519