摘 要： 生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，是又一種全新的教育追求。在幼兒園的課堂教學(xué)活動中，堅持以幼兒為主體，師幼相互激發(fā)、共同探究，在和諧的、自主的、互動的活動環(huán)境中實現(xiàn)教育的共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂；和諧關(guān)系；主動發(fā)展；閃現(xiàn)個性

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。個體在三重生態(tài)關(guān)系和諧的狀態(tài)下生存，才能保持健康，精神飽滿，達(dá)成較高的道德境界。走進(jìn)生態(tài)課堂，激發(fā)孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓孩子的學(xué)習(xí)更具生機和活力。

一、走進(jìn)生態(tài)課堂，營造和諧師幼關(guān)系

1. 尊重和悅納

我們要尊重孩子好奇的個性，呵護(hù)孩子的童真。面向全體，鼓勵冒尖；激勵冒險，寬容失敗。悅納的師生關(guān)系，直接影響著孩子的生命成長。我們要蹲下身子平等地與孩子進(jìn)行情感交流，傾聽他們的聲音，體察他們的境遇，感受他們的思想，分享他們點滴成功和快樂。當(dāng)孩子說錯了，我們接納孩子“說錯了沒關(guān)系，重新來！”當(dāng)孩子一直用膽小而又很輕的聲音表達(dá)自己的想法，我們鼓勵孩子“你的聲音有點輕，但是老師已經(jīng)明白你的意思了，下次聲音響一點就更好了?！?師生之間只有擁有了雙向的尊重、信任和寬容才能達(dá)成互相的悅納。才會煥發(fā)出無限的生機。

2. 賞識和激勵

在生態(tài)和諧的教學(xué)活動中，賞識是教師示愛的一種有效方式。教師一道關(guān)切的目光，一臉燦爛的笑容，一句真切的話語，一個灑脫的手勢，都可能激起孩子情感的浪花。因此，在我們的教學(xué)活動中，教師的口袋里裝有不同層次的“高帽子”，孩子有了不同于別人的想法，我們翹起拇指夸一夸；一向膽小的孩子今天能大膽表現(xiàn)了，我們給他一個母親般的擁抱；孩子以積極的情緒沉浸在自己的操作中，我們則送給孩子們一個微笑點頭。老師們要用賞識語言這樣激勵孩子，多說幾句贊美的話表揚孩子。這樣充滿 “賞識”的課堂，師生間的關(guān)系才會和諧，幼兒才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給幼兒，而是更多地關(guān)注幼兒作為一個生命體的存在。

二、走進(jìn)生態(tài)課堂，關(guān)注幼兒主動發(fā)展

1. 自主選擇

在組織教學(xué)活動時，根據(jù)教材的特點和幼兒實際，為幼兒提供自主選擇的機會，讓孩子自主選擇，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件。如大班音樂《小雨點跳舞》中，老師提供小雨點、花園、小河、樹葉等等一些操作材料，在老師指導(dǎo)第一段示范教唱的引領(lǐng)下，第二段、第三段的學(xué)唱是通過幼兒自己擺自己唱來進(jìn)行的，孩子們學(xué)得不亦樂乎。走進(jìn)生態(tài)課堂，也就是要從幼兒的角度出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法，提供多種操作材料，鼓勵孩子自主選擇，主動學(xué)習(xí)，讓課堂成為煥發(fā)生命力的源泉。

2. 合作學(xué)習(xí)

在生態(tài)課堂的教學(xué)中，我們采用多種形式的合作促進(jìn)師生互動、生生互動。如美術(shù)主題畫《春天》，內(nèi)容廣泛，畫面豐富，運用小組合作完成的形式可以更好的展示作品的效果，我們讓孩子自己找同伴來完成這一作品。合作學(xué)習(xí)過程中，在畫面布局時幼兒意見不一致又相持不下時，教師即充分發(fā)揮小組群體活動功能，讓意見接近的孩子自由組織起來，說一說這樣布局畫面的理由，進(jìn)一步明確畫面的操作布局和分工，更好的來完成作品。通過互辯使孩子在知識方面互相補充，在認(rèn)識上互相促進(jìn)，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒。孩子對合作學(xué)習(xí)的形式積極主動，極大的調(diào)動孩子的主觀能動性。

三、走進(jìn)生態(tài)課堂，閃現(xiàn)師幼個性火花

1. 探究創(chuàng)新

教師要善于挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動當(dāng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗。在探究中，教師更要給予孩子支持和鼓勵，培養(yǎng)他們熱于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。如，小班《吹泡跑》的活動中，老師提供了不同形狀的前絲圈棒，讓幼兒先猜猜這三角形圈吹出來是什么形狀？圓形圈吹出來的是什么形狀？孩子們意見不一，老師捕捉孩子的問題，提供豐富的操作材料，引發(fā)幼兒探究 ，孩子通過操作發(fā)現(xiàn)三角形圈吹出的還是圓形泡跑。孩子探究實踐得出的結(jié)果比老師的枯燥說教更有效。

2. 個性成長

孩子是充滿智慧、富有創(chuàng)新潛能的不同個體，陳鶴琴先生曾形象地描述孩子的潛在創(chuàng)造力為“沉睡在兒童大腦中的小獅子?！苯逃鸵獎?chuàng)造條件讓它蘇醒過來，成長起來，活躍起來。課堂是一個體現(xiàn)“個性”的課堂，教師運用自己的教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)活動生成的情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整課前預(yù)設(shè)，適時引領(lǐng)孩子的個性發(fā)展。要讓孩子的想象力自由馳騁，讓幼兒敢于表達(dá)質(zhì)疑，提出新的見解，教師和孩子站在一起，平等“對話”，喚起孩子沉睡的個性，激活封存的記憶，放飛孩子的心靈和個性，讓孩子感受教育的快樂。

在生態(tài)和諧的課堂中，孩子不再是一個簡單的接受知識的容器，而是渴求主動發(fā)展的生命體。走進(jìn)生態(tài)課堂，讓我們展現(xiàn)孩子的自主，體驗教育的價值，感受生態(tài)課堂給我們帶來的無窮魅力。

作者簡介：

向新蓉（1971-），女，漢族，江蘇張家港人，張家港市后塍幼兒園園長，研究方向：學(xué)前教育。