摘要：本文結(jié)合《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目分組的教學(xué)改革，并通過對(duì)實(shí)際教學(xué)改革實(shí)施中出現(xiàn)問題的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，闡述了正確實(shí)施分組教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：服裝廠設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；分組教學(xué)；問題；實(shí)施

《服裝廠設(shè)計(jì)》是服裝工程專業(yè)的主干課程之一。該課程旨在使學(xué)生熟悉現(xiàn)代服裝工業(yè)化生產(chǎn)的流程，掌握有關(guān)服裝廠設(shè)計(jì)的原理與方法，從而解決有關(guān)服裝廠新建、改建、擴(kuò)建等問題。由于它是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)，才能具有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，也就是“老師講，學(xué)生聽”，這種模式的教學(xué)效率較高，且易于管理，便于操作，但也存在著難以克服的弊端。

首先，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受處于被完全“駕馭”的被動(dòng)地位，缺乏主體意識(shí)和參與意識(shí)，缺乏體驗(yàn)、思考和選擇，這種知行分離的教學(xué)狀況，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)的效果。其次，機(jī)械呆板的整齊劃一性壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也忽視了人際互動(dòng)，喪失了教學(xué)的集體性，不利于發(fā)揮師生之間以及學(xué)生之間的交往，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。也就是說，這種模式下，學(xué)生成了裝知識(shí)的“容器”，老師成了一個(gè)辛苦工作的“搬運(yùn)工”， 而知識(shí)成了目的而不是手段。

因此，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的綜合型人才，對(duì)于《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。教師的傳授不應(yīng)是從書本上力圖準(zhǔn)確無(wú)誤的搬運(yùn)知識(shí)的過程，而應(yīng)該是知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。教學(xué)設(shè)計(jì)可采用 “項(xiàng)目分組”的教學(xué)模式，以“驅(qū)動(dòng)性問題”作為教學(xué)的開始。課堂上，學(xué)生是真正的主體，教師僅僅是組織者。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生合作、探究性學(xué)習(xí)，便于形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于減緩學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮他們的主體性，而且通過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、互助活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題

項(xiàng)目分組教學(xué)的方法能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法和過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)。但是在這種教學(xué)模式的課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。

首先，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子，在家里是“小皇帝”，父母都依順?biāo)麄兊囊庖?，因而他們往往以自我為中心，因此學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。他們沒有耐心傾聽別人的意見，小組討論也頻頻變成了臉紅耳赤地爭(zhēng)吵。當(dāng)然其中也還有一些學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的合作愿望，可是卻找不準(zhǔn)討論的切入點(diǎn)，不知怎樣與同學(xué)進(jìn)行合作討論，缺乏合作的技巧。

另外，對(duì)于有些內(nèi)容較深的章節(jié)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)背景缺乏深刻的了解，所以無(wú)法深入討論，因此缺少參與討論的愿望，往往出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

除此以外，在分組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：有的人滔滔不絕，而有的人呆若木雞；有的小組討論激烈，學(xué)生思維的火花不斷的被激發(fā)，而有的小組各自為政，或聊天或沉默，無(wú)法進(jìn)行小組合作，最終使得小組合作浮于表面，流于形式等等。

因此，針對(duì)分組教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，作者進(jìn)行了反思，并通過在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中的不斷實(shí)踐、總結(jié)，認(rèn)真探討了本課程中分組教學(xué)的實(shí)施策略。

三、正確實(shí)施項(xiàng)目分組教學(xué)

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分好學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過對(duì)前文中闡述的在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)榉纸M不當(dāng)造成一系列問題的分析，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的劃分必須依據(jù)學(xué)生的特性，包括性別、性格、學(xué)業(yè)水平、能力差異等，應(yīng)互補(bǔ)搭配進(jìn)行分組。也就是說，不同特性的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)有助于互相影響，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。因此，小組應(yīng)是由具有不同特性的成員共同構(gòu)成。當(dāng)然，考慮到各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上總體協(xié)調(diào)把握，應(yīng)保證每個(gè)小組之間總體特性相似，以便縮小差別。

在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，作者按照上述原則，具體采用的是兩步式分組的方法。

第一步是初步分組，學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組。這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。

第二步是教師調(diào)整，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證每組優(yōu)等生、中等生、差生各占三分之一左右，男女生平衡，且每組配置一名成績(jī)好、工作負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)的同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到組內(nèi)不同、組間相似。

除此以外，進(jìn)行科學(xué)分組還有一個(gè)重要的問題就是小組人數(shù)的設(shè)置應(yīng)合理。如果人數(shù)太少，就不能進(jìn)行充分討論，難以形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞；如果人數(shù)太多，又不能保證人人都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使分組學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人表演。通過實(shí)踐驗(yàn)證，一般學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以4～6人為宜。

（二）組內(nèi)進(jìn)行合理分工

在小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)和活動(dòng)的需要，設(shè)立不同角色，進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。這樣做的目的主要是杜絕優(yōu)等生當(dāng)主角，中、下等生當(dāng)配角的現(xiàn)象，同時(shí)也防止個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶。

在本課程的實(shí)踐教學(xué)中，小組設(shè)立了組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員四種角色。組長(zhǎng)是從小組中選擇出的一名各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，擔(dān)負(fù)聯(lián)絡(luò)教師，召集、督促、檢查、協(xié)調(diào)小組成員等職責(zé)。而記錄員一般負(fù)責(zé)記錄，匯報(bào)員代表本組匯報(bào)，其他監(jiān)督人員要多動(dòng)手操作、出點(diǎn)子想辦法，并負(fù)責(zé)監(jiān)督工作。

在每次分組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)被分配給具體的合作角色，明確相對(duì)側(cè)重的具體任務(wù)。當(dāng)然，分配角色可以依據(jù)每個(gè)人的個(gè)性擅長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行，不過，為了拓寬學(xué)生觀察問題的視野，激勵(lì)他們不斷嘗試各種新奇的方法，讓每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在本課程的實(shí)踐中，小組的角色分工，除了組長(zhǎng)以外，一般是由組員輪流擔(dān)任各種角色。當(dāng)扮演不同的角色時(shí)，他們就會(huì)重新充滿參與討論的熱情。

（三）合理選擇小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

寧缺勿濫，寧短勿長(zhǎng)。一堂課的時(shí)間畢竟有限，掌握不好，學(xué)生的思維受到限制，分組學(xué)習(xí)就收不到實(shí)效。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境資源、實(shí)際情境等具體因素，適時(shí)適當(dāng)適量開展分組學(xué)習(xí)，要把握好分組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

一般來(lái)說，對(duì)容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒必要組織分組學(xué)習(xí)，否則為了分組而分組，就會(huì)失去其意義。通常應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使分組做到經(jīng)濟(jì)高效。當(dāng)然在遇到內(nèi)容較難的任務(wù)時(shí)，也應(yīng)采取一些相應(yīng)的對(duì)策。比如在“服裝廠總平面布置”的教學(xué)中，作者就采用了分組教學(xué)的模式。由于總平面布置圖的繪制需要分析明確很多相關(guān)內(nèi)容，較為復(fù)雜。因此，教學(xué)中是首先通過對(duì)一張服裝廠總平面布置圖的觀察與分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何一步一步地完成圖紙的內(nèi)容，比如首先要知道需要設(shè)置哪些類型的功能建筑，其次要知道這些建筑需要多少面積，然后還要了解各建筑的布局有哪些要求等等。也就是說，針對(duì)這種相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解，由易到難，形成梯度，以便保證學(xué)生能夠有能力且積極地去完成分組學(xué)習(xí)的任務(wù)。

還有當(dāng)學(xué)生無(wú)法個(gè)人完成任務(wù)，或個(gè)人解決問題有困難需要幫助，或正常的學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足時(shí)，可以傾向考慮采用分組學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到“產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)任務(wù)工作量會(huì)太大。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)會(huì)采取分組教學(xué)的模式，教師會(huì)首先簡(jiǎn)單分析一下產(chǎn)品方案的內(nèi)容——產(chǎn)品品種、規(guī)格和各規(guī)格的產(chǎn)量比例，幫助學(xué)生明確這個(gè)任務(wù)到底是要做什么事情。然后由學(xué)生分組進(jìn)行討論、分析，要設(shè)計(jì)完成這些內(nèi)容，應(yīng)該做哪些事情，比如包括要明確服裝產(chǎn)品的種類、要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研分析目標(biāo)市場(chǎng)供應(yīng)與需求的特點(diǎn)、要分析建廠地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)、要分析建廠規(guī)模及技術(shù)水平狀況等等。并且在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下，將這些任務(wù)具體分配到個(gè)人，大家分工合作完成工作。

（四）教師積極參與，科學(xué)評(píng)價(jià)

分組學(xué)習(xí)雖以學(xué)生為主體，但并不意味著放任自流。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以小組成員的身份參與其中，并注意巡查，收集信息，掌握情況，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。同時(shí)，還要根據(jù)合作內(nèi)容和進(jìn)展及時(shí)調(diào)控。此外，教師還應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上顯示出的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)學(xué)習(xí)過程，通過自身的努力獲得學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)到知識(shí)。

另外，在分組教學(xué)中，教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)十分重要的問題。為了給每個(gè)同學(xué)一個(gè)更為客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。在本課程的實(shí)踐中，作者將學(xué)生評(píng)價(jià)分為兩個(gè)方面。一是小組成績(jī)，針對(duì)每個(gè)小組提交的作業(yè)，教師根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表?yè)P(yáng)，學(xué)生均按小組成績(jī)得分；二是個(gè)人成績(jī)，包括組員互評(píng)分?jǐn)?shù)和教師進(jìn)行個(gè)體測(cè)驗(yàn)的考核成績(jī)。通過將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加全面、準(zhǔn)確地反映出了分組學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

本次研究是基于對(duì)《服裝廠設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革，通過在實(shí)際教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目分組所出現(xiàn)若干問題的分析、研究以及不斷地實(shí)踐，總結(jié)了該教學(xué)模式的正確實(shí)施策略。“項(xiàng)目分組”教學(xué)模式的改革給《服裝廠設(shè)計(jì)》的課堂帶來(lái)了嶄新的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的氣氛也更為活躍，教學(xué)效果得到了明顯提高。不過這一模式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不斷提高自己的知識(shí)水平與管理能力，從而使得課程的教學(xué)能夠取得更好的效果?；痦?xiàng)目：安徽工程大學(xué)2012質(zhì)量工程教研項(xiàng)目——“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《服裝廠設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究

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作者簡(jiǎn)介：孫莉（1980—），女，安徽蕪湖人，碩士，講師，主要研究方向：服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝工藝設(shè)計(jì)。