唐強(qiáng)

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系。于是，新課程理念下的新課堂正從教師、教材逐漸走向?qū)嵺`、走向開(kāi)放、走向互動(dòng)，日益呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但是，當(dāng)我們致力于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式時(shí)，還應(yīng)關(guān)注另一種課堂現(xiàn)象：新課堂中的合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？新課堂中教師如何進(jìn)行角色位？

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，不乏提高學(xué)習(xí)效率的、師生之間、生生之間共享共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)，但是，成效甚微甚至流于形式的無(wú)效“合作”也比比皆是，概括起來(lái)有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用，但由于許多老師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)收獲、教師從中起的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

2.合作學(xué)習(xí)自由化。合作學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，但決不是放任自流。而有些合作學(xué)習(xí)中，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只是一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能是流于形式的自由化學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不恰當(dāng)。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇受到多種因素的影響，其中最主要的因素之一就是教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)問(wèn)題過(guò)難時(shí)，學(xué)生即使花大量的時(shí)間討論，也不能達(dá)到目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生面臨全新的問(wèn)題，沒(méi)有相應(yīng)的儲(chǔ)備知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，討論也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提出后學(xué)生馬上能夠回答，亦沒(méi)有討論的必要。當(dāng)這三種情境之一出現(xiàn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)就變成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的無(wú)效勞動(dòng)。

4.合作技能弱。小組合作時(shí)你一句我一句，各自搶著說(shuō)，最后沒(méi)有形成結(jié)論。組內(nèi)同學(xué)缺乏必要的合作能力，學(xué)生不懂得傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不能對(duì)別人所說(shuō)的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不把各人想法歸納起來(lái)，這與合作學(xué)習(xí)既“貢獻(xiàn)”又“分享”的理念是相違背的，這樣的合作難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、由問(wèn)題引發(fā)的思考

——為什么要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)與個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與重構(gòu)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

——合作學(xué)習(xí)的要義是什么？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

——教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在哪里？教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，還是其“最近發(fā)展區(qū)”；教是消極地遷就發(fā)展，充當(dāng)發(fā)展的尾巴，還是應(yīng)積極地走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展水平不斷躍升？課堂一味再現(xiàn)學(xué)生的“己有”、“己知”，還是讓學(xué)生“跳一跳，去摘桃”？課堂是讓學(xué)生“共享”、“共建”、“共進(jìn)”，還是讓學(xué)生“共樂(lè)”。若如此，學(xué)生不僅將停留于原地，甚至可能倒退，這也正是一些學(xué)者早已提出的“大學(xué)中學(xué)化、中學(xué)小學(xué)化、小學(xué)幼兒化”的現(xiàn)象。這種形式的合作學(xué)習(xí)不是課堂的改革與完善，反而是一種教育的退化、變質(zhì)。

三、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意的問(wèn)題

第一，對(duì)教師而言，最重要的是不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代，而是一種全班教學(xué)受到抑制時(shí)，通過(guò)積極主動(dòng)的小組合作而非個(gè)人獨(dú)立工作的活動(dòng)得以完成的改造。如，關(guān)于學(xué)生如何回答具體的問(wèn)題或完成具體的作業(yè)，同伴能傳遞有效的解釋?zhuān)?，教師不能期望他們能擁有組織和建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)知識(shí)，也不能期望學(xué)生在完成高級(jí)目標(biāo)的任務(wù)時(shí)能夠有效地相互指導(dǎo)。

第二，即使是適度地喜愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果被要求太經(jīng)常地用它，也會(huì)厭煩。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹v授同樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)主要概念的系統(tǒng)闡述、或?qū)W(xué)生小組學(xué)習(xí)之后的疏漏的補(bǔ)救教學(xué)所需要的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)有很多是學(xué)生所不具備的。

第三、教師需要教學(xué)生如何分享、傾聽(tīng)、融合他們的意見(jiàn)和協(xié)調(diào)分歧。合作學(xué)習(xí)的精要就是同伴群體之間的相互貢獻(xiàn)、傾聽(tīng)與分享，在學(xué)生還不具備合作的技巧時(shí)，教師要重視如何去指導(dǎo)學(xué)生和讓他們意識(shí)到合作技巧對(duì)他們而言意味著什么。

第四、盡管包含小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任的方法或許常常是重要的，但還是要盡可能強(qiáng)調(diào)合作、削弱競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)?，?jìng)賽是一種可能使學(xué)生偏離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部動(dòng)機(jī)形式，而且，因競(jìng)賽失敗而產(chǎn)生的消極情緒可能會(huì)削弱某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而應(yīng)重新定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。其中，核心角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。“促進(jìn)”，不僅要“促成”，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更要使學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，生成新矛盾，推動(dòng)他們有新的發(fā)展。所以，作為促進(jìn)者，不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”，而且應(yīng)重視“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的生成，從而成為學(xué)生身心和諧發(fā)展的推動(dòng)者，成為學(xué)生的人生引路人。

教師在課堂中如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，第一，積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察，實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索情境。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須給學(xué)生營(yíng)造自主探索的情境，提供一定的時(shí)間，讓學(xué)生在該情境中有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索，自主重構(gòu)。第三，考慮問(wèn)題的適宜性。合作學(xué)習(xí)將要解決的問(wèn)題，或是略高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”而設(shè)計(jì)的問(wèn)題；或是個(gè)人難以獨(dú)立完成，只有合作才能解決的問(wèn)題；或是一些“開(kāi)放性”的問(wèn)題，其解決策略多變而答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力有限，群策群力才能找到多個(gè)答案或最佳答案的問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善于表達(dá)自己的思想，糾正他人的錯(cuò)誤，歸納眾人的意見(jiàn)等。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。在教學(xué)中，教師通過(guò)各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維活躍，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。第六，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)、自律能力、注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

也就是說(shuō)，促進(jìn)者并非單一的旁觀者，而應(yīng)是作為“平等中的首席”的積極參與者，也并非僅僅是激勵(lì)者，而更是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者。