【摘 要】教育實習是師范生從學生到教師角色轉換的關鍵環(huán)節(jié)。實習生是否能及時適應角色轉換的要求，是否能勝任教師工作，直接影響到實習效果，影響到師范生的發(fā)展。本文采用問卷調查法，對山西師范大學其中11個學院剛參加過教育實習的部分師范生進行了調查。從調查的材料入手，探討師范生在教育實習中存在的問題，并據此提出一些建議，希望通過師范院校、老師、師范生的共同努力，幫助師范生順利完成角色轉換，為即將從事的教育工作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】師范生；教育實習；角色轉換

一、問題的提出

（一）教育實習是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。2007年，國務院頒布的《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》規(guī)定，要“強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。” [1] 2010年中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確提出，要“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量?！?[2]

（二）教育實習中，實習生角色轉換的必要性。在師范生社會化的過程當中，長期的學校學習以及大學階段師范院校專業(yè)知識技能的學習和培訓，使他們具備了一定的知識技能和交往技巧。同時，他們多年經受著學生角色的行為模式的熏陶，也形成了與學生角色相適應的行為方式和思維習慣。而在教育實習中，每個實習生都走上了教師崗位，這就要求他們要具備此其角色相適應的知識技能、道德品質和人際交往方式，面臨著從“學生”到“教師”角色的轉換。是否能順利適應這種角色轉換帶來的新要求，是否能及時完成角色轉換，直接影響到教學的質量，教育實習的效果。

二、調查對象及方法

（一）調查對象。調查對象是山西師范大學2011---2012學年剛參加過教育實習的部分師范類學生，共包含十一個學院。其中含文科類學院四個（外國語學院、政法學院、教師教育學院、文學院），理工科類學院五個（數計學院、化材學院、物信學院、生科學院、工程學院），藝術類學院兩個（音樂學院、傳媒學院），共包含語文、數學、英語、政治、地理、信息技術、音樂等十三個實習科目。

（二）調查方法。問卷法。調查問卷主要從教材的處理、課堂的控制與管理、理論與實際、與老師的交往以及與學生的交往五個維度來設置的，共二十二個小題。問卷共發(fā)放130份，收回125份，其中有效問卷為113份。

三、師范類學生在教育實習中角色轉換的適應性問題表現

調查發(fā)現，師范生在教育實習中角色轉換的情況總體是好的，但也存在一些問題。

（一）教材處理方面。教材處理是所有教學工作的準備，是作為教師必備的一項教學技能。在實習中多數實習生能認真分析教材、認真?zhèn)湔n，很好的完成這一環(huán)節(jié)的任務。43.4%的實習生拿到教材后只是粗略的了解教材的整體結構、編制意圖、教學目標，而1.8%的實習生根本不對教材的整體結構進行分析；55.8%的實習生能做到認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，而15.9%的實習生只是偶爾備課甚至不備課；不能客觀分析教學重難點，只憑自己感覺進行授課的實習生占19.5%，45.1%的實習生對教學創(chuàng)新不積極。

（二）課堂控制與管理方面。課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。根據調查結果顯示：多數實習生對課堂教學進度不能很好的控制。52.2%的實習生課堂教學進度不流暢，時快時慢。而1.8%是實習生只能是講到哪算哪，不能完成教學任務；能有意識的調動課堂氣氛的實習生占65.5%，且72.6%都能達到預期的效果。對于課堂秩序混亂、學生注意力不集中時實習生往往使用強化措施激勵合適的行為、抑制不當的行為或者重復強調課堂規(guī)則來維持課堂秩序，而有23.9%的實習生是通過訓斥、威脅來控制課堂秩序，但收效甚微。

（三）理論與實際方面。理論描述的往往是一種應然狀態(tài)，而實際中的情況卻是不完美的。當真正進行教學實踐時，44.2%的實習生覺得所學理論知識對教學實踐有用，而38%的實習生覺得作用不大，認為根本用不上的占1.8%；75.2%的實習生覺得實際教學與大學期間的教學模擬訓練差別很大。

四、原因分析

（一）角色轉換態(tài)度不積極。近年來，就業(yè)一直是大學生的難題，為了另謀出路各高校掀起了“考研熱”、“考公務員熱”。師范院校也不例外，部分大四學生都積極備考。而實習期間正是備考的黃金時間。部分備考學生對教育實習應付了事，實習程序流于形式。此外還有部分師范生并不喜歡教師職業(yè)，他們對當老師具有排斥心理，對角色轉換抱著無所謂甚至消極的態(tài)度。

（二）教育實踐技能薄弱。師范生在大學期間學習了《教育學》、《教育心理學》等相關的基礎專業(yè)知識，但他們在實踐技能方面還比較欠缺，不能將所學知識靈活運用到實踐當中去。他們了解教育教學的基本概念、基本理論以及基本程序，在實踐時也有意識地借鑒前人的理論和經驗，但是在實際操作中遇到突發(fā)問題時卻不知道該怎么去運用。

五、關于促進師范生角色轉換的幾點建議

（一）高師院校是師范生學習的搖籃。高師院校是師范生學習的搖籃。師范生專業(yè)基礎知識的獲取、專業(yè)技能的培訓主要源于在師范院校的學習。因此，學校應通過多種途徑幫助師范生學習專業(yè)知識，形成專業(yè)技能。第一、進一步充實教育課程。除了基本的教育課程外，學校還可以針對師范生薄弱環(huán)節(jié)開設一些具體課程，如以課堂控制技巧、與學生的交流、以現行中小學教材編寫教案等為內容的課程。為師范生在實際教學中可能遇到的困難提供方法借鑒，提高他們將理論知識運用到實際中的能力和技巧。第二、盡可能為師范生提供教學實踐機會。師范院?？梢远ㄆ诮M織學生到實習基地進行觀摩學習，也可以將中小學一線教師請到學校結合實際案例進行示范教學，促進師范生了解中小學常規(guī)教學。此外，盡量對師范生組織微格訓練。如果有條件還可以讓師范生走進中小學課堂獨立地進行備課、授課等。讓他們在實際情境中發(fā)現自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）師范生自身是關鍵。在教育實習中，師范生要順利完成角色轉換關鍵還在自己。從學生到教師角色的轉換是一個逐步探索的過程，師范生要做好各方面的努力。第一、端正實習態(tài)度，培養(yǎng)教育責任感。實習生要處理好備考（研究生、公務員）與實習的關系，認真對待教育實習。走上講臺就是一名教師，就要履行自己的教育義務，遵循教師職業(yè)要求，認真對待自己的工作。第二、樹立正確的教師角色認知?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑者也?！弊鳛榻處熞獋魇谥R、技能，幫助學生解決生活及情緒上的困擾。一切行為都是為了促進學生的學習和發(fā)展。在日常教學活動以及生活中，要從板書、閱讀、遵紀守規(guī)等細節(jié)入手，正其身，為學生做好示范。

六、結論

教育實習是高師院校師范類專業(yè)的一門必修的綜合性、實踐性課程，也是師范生從學生到教師角色轉換的關鍵環(huán)節(jié)。實習生是否能及時適應角色轉換的要求，是否能及時勝任教師工作，直接影響到教育教學質量，影響到師范生的發(fā)展。為了促進師范生順利實現角色轉換，盡早成為合格的教師，需要師范學校、老師、師范生的共同努力。

【參考文獻】

[1] 國務院.關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）[S].2007.

[2] 中共中央,國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[S].2010.

作者簡介：李昕（1989—），女，漢族，山西長治人，蘭州大學教育學院碩士研究生，研究方向：高等教育學基本理論。