黃美華

摘 要： 思維能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)要重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練。要想做好學(xué)生思維訓(xùn)練的工作就要做好激發(fā)學(xué)生思維興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維深度和訓(xùn)練學(xué)生思維廣度等各項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；思維能力；訓(xùn)練

思維力是學(xué)習(xí)能力的核心。學(xué)生思維能力如何在很大程度上決定了他的觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力當(dāng)成中心工作來做。從語文學(xué)科角度來說，語文和思維是密不可分的。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的思維，大力培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)只有把發(fā)展學(xué)生的思維和語文學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，才能較好地發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。那么，如何才能做好對學(xué)生思維能力的發(fā)展呢？

一、激發(fā)學(xué)生思維的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，這句話形象生動(dòng)地說明了興趣之于學(xué)習(xí)的重要性與先決性。同理，小學(xué)語文老師想要發(fā)展學(xué)生思維的能力，首先要調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的興趣。興趣其實(shí)就是一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力越是強(qiáng)烈，他的大腦皮層就越是興奮，他的內(nèi)在潛力就越是容易被充分挖掘出來，成功的幾率自然就越高。反之亦然。應(yīng)該說，絕大多數(shù)的小學(xué)生是喜歡思考問題的，只是在在思維的方式、方法上需要老師的點(diǎn)撥啟發(fā)的。所以說，只要小學(xué)語文老師善于創(chuàng)設(shè)情境，善于啟發(fā)點(diǎn)撥的話，學(xué)生的思維興趣是很容易被調(diào)動(dòng)起來的。

例如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的時(shí)候，在學(xué)生通讀完課文之后，我就在課堂上提出了這樣一個(gè)問題：“我們的潛伏部隊(duì)距敵陣地六十多米遠(yuǎn)，咳嗽一聲都可能被敵人發(fā)現(xiàn)，可是邱少云的棉襖燒著了，敵人為什么卻沒聞到？”這個(gè)問題提出來以后，同學(xué)們的思考探究的興趣就被很好的調(diào)動(dòng)起來了。經(jīng)過短暫而激烈的討論之后，同學(xué)們得出了這樣的答案：因?yàn)閿橙水?dāng)時(shí)不斷使用排炮，硝煙味道太濃，以至于邱少云的棉襖燒著的焦味都沒能聞到。這時(shí)，我再適時(shí)地作了個(gè)小結(jié)：這樣寫從側(cè)面反映了戰(zhàn)斗的激烈、敵人的兇殘。就是通過這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究心理去進(jìn)行思維活動(dòng)，也因此取得了令人滿意的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的深度

宋代學(xué)者張載說過：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣”，可見古代的學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要講究思維的深度。思維的深度是評判一位學(xué)生思維發(fā)展程度的重要維度之一。所以，小學(xué)語文老師想要發(fā)展學(xué)生的思維能力就必須重視培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有許多關(guān)鍵的詞句是可以啟發(fā)學(xué)生深入思考的，學(xué)生思考得越深入，就越能夠理文章的內(nèi)容和中心。特別是有些關(guān)鍵的語句在文中起著提綱契領(lǐng)的作用，語文教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真體會(huì)句子的深刻含義。

例如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，我抓住“我是中國人，我愛中國”這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生找出語句在文中共出現(xiàn)了幾次？每一次分別表達(dá)了什么樣的情感？經(jīng)過同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)，他們很快地把把問題的答案探究出來了：共有三次，第一次表達(dá)了臺灣教師對祖國語言文字的熱愛；第二次表達(dá)了臺灣教師和孩子們無比熱愛祖國的情感；第三次表達(dá)了作者被臺灣人民熱愛祖國的情感所感動(dòng)。通過這樣的引導(dǎo)、訓(xùn)練，同學(xué)們思維的深度受到較好的培養(yǎng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度

語文是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的學(xué)科。發(fā)散思維能力強(qiáng)的同學(xué)，他的思維的廣度就好；發(fā)散思維能力弱的同學(xué)，他的思維的廣度就差。發(fā)散思維能力強(qiáng)的同學(xué)，他對過往生活的了解和對現(xiàn)實(shí)生活的觀察、感悟就多，這就決定了他知識基礎(chǔ)的扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、思維速度、效率的高等；反之亦然。因此，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中，要善于抓住一切能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維廣度的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生思維上的創(chuàng)新，及時(shí)肯定學(xué)生思維的火花，盡可能地拓展學(xué)生思維的廣度。

學(xué)生思維廣度的拓展需要語文老師課堂的積極、有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)。小學(xué)語文老師想要更好地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生思維的廣度就要注意設(shè)置問題情境的開放性。問題情境的開放度越高越是有利于思維廣度的鍛煉，反之亦然。比如在教學(xué)《景陽岡》的時(shí)候，我在課堂臨近結(jié)束的時(shí)候，向全班同學(xué)們拋出了一個(gè)問題：“武松可謂生不逢時(shí)，在宋代他只能是一位悲情英雄。如果武松生活在現(xiàn)代，你認(rèn)為他適合干些什么工作？請說說你的理由。”這個(gè)問題的提出在開放度的設(shè)計(jì)上做得比較好，相對有利于學(xué)生的自由發(fā)揮。因此，學(xué)生的個(gè)性就得到了充分的發(fā)揮，得到的答案自然也就是令人滿意的。

總之，我們在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要抓住一切利于學(xué)生訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生思維的訓(xùn)練創(chuàng)造條件，盡量為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地。這樣的話，學(xué)生的思維發(fā)展就能沿著老師預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)并最終形成較高的思維能力。

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