李章呂

教育是一個(gè)國(guó)家或民族發(fā)展和進(jìn)步的重要推動(dòng)力，在以信息技術(shù)、高新技術(shù)為重要產(chǎn)業(yè)的21世紀(jì)更是如此。十八大報(bào)告就明確指出：“教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)。”而要提高教育水平，除了在宏觀層面要重視教育的發(fā)展和加大教育經(jīng)費(fèi)的投入之外，在微觀方面，我們還必須從教育的各個(gè)要素入手，特別是要注意到其中最為關(guān)鍵的要素：教師素質(zhì)的提高。在眾多的方案和途徑中，當(dāng)前教師教育界較為公認(rèn)的一種方法就是讓教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。因此，對(duì)教師教學(xué)反思的關(guān)注是最近幾年教師教育改革的一個(gè)重要方向。

一、反思和教學(xué)反思的定義

在教育學(xué)理論中，反思含有對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行深入思考和認(rèn)真選擇的意味，從某種意義上說(shuō)其實(shí)就是“思考”的另一種表達(dá)形式。對(duì)于教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，最普遍的看法就是，“教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問題的過程。” ①筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，具有實(shí)踐性、主體性和創(chuàng)新性。

二、教學(xué)反思可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師不僅是教育者，而且也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，他有必要也有能力對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考、研究和改進(jìn)。從目前的學(xué)界研究成果來(lái)看，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要有兩種：“一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色和行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善。它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追去?！?②由此可知，教學(xué)反思是教師自我完善、不斷提高教學(xué)能力的一種有效方式和途徑。

教學(xué)反思主要著眼于教師實(shí)踐性知識(shí)的改善，從而獲取更加真實(shí)可靠的知識(shí)?！叭绻處熞晃兜叵嘈挪⒐淌刈约涸械慕?jīng)驗(yàn)積累而不去對(duì)它進(jìn)行批判和重構(gòu)，極有可能陷入自我信賴的小圈子而無(wú)法自拔，所以，教師必須通過交流和反思，來(lái)更好地理解和提升自己的教學(xué)實(shí)踐，在‘追問與反觀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)?！?③因此，反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“學(xué)者型”的一條最為有效的途徑。日本著名教育學(xué)家上寺久雄就說(shuō)過，“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。” ④美國(guó)心理學(xué)家波斯納（P·J·Posner）曾提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名公式。因此，教師只有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的反思，才有可能取得教學(xué)方面的進(jìn)步，才有可能成為優(yōu)秀教師。

三、教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的途徑

我們?cè)谌粘Ｉ钪须y免聽到一些教師的抱怨，說(shuō)自己也進(jìn)行過長(zhǎng)期的“教學(xué)反思”，但就是不見明顯的效果。這里的主要問題就是沒有找到一條恰當(dāng)?shù)?、有效的反思途徑。綜合前人研究并結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為，行之有效的教學(xué)反思可以從以下四個(gè)方面入手。

1、從自身角度反思

從自身角度反思主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)理念的反思、教學(xué)策略的反思、教學(xué)計(jì)劃的反思、教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等，其反思實(shí)踐活動(dòng)具有創(chuàng)造性。具體的操作手段包括自我剖析、教學(xué)日志、教學(xué)錄像等。自我剖析是指對(duì)自己理性、深刻、全面的分析，包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等。教師進(jìn)行自我剖析時(shí)應(yīng)嚴(yán)格做好自我認(rèn)識(shí)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等，做到重新認(rèn)識(shí)自我。教學(xué)日記反思就是通過回憶對(duì)每節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行書面記錄，主要是有條理的記錄教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)的流程，包括記錄教學(xué)失誤、教學(xué)突發(fā)情況和課后感悟等。通過對(duì)教學(xué)反思日記與課前教案進(jìn)行對(duì)比分析，重點(diǎn)去考察自己的教學(xué)方法是否合理、教學(xué)活動(dòng)是否有效、對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高昂、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等，從而客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。教學(xué)錄像反思就是通過觀摩自己的教學(xué)錄像進(jìn)行的反思。由于錄像是教學(xué)過程的再現(xiàn)，這可以讓教師以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行客觀的研究。

2、從學(xué)習(xí)者角度反思

學(xué)生是成長(zhǎng)著的主體，具有個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出順序性和階段性等特點(diǎn)。在教育教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、喜歡怎樣學(xué)習(xí)、遇到的實(shí)際困境等情況，以便充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，最重要的一種方法就是轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己置身于一種學(xué)習(xí)者的地位，從學(xué)習(xí)者的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，就能解決問題。至于該如何去實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，一種好的方式就是讓教師也時(shí)常經(jīng)歷學(xué)習(xí)新東西的困惑，即然教師進(jìn)行有困難的新東西的學(xué)習(xí)，具體途徑包括進(jìn)行短期或者脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修，參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)等。

3、從學(xué)生意見中反思

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，沒有人比學(xué)生更了解自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。從學(xué)生的意見中反思往往能夠起到事半功倍的效果，更有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體的操作方式是：下課后，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解本課學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的困難。需要注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有差異的，應(yīng)當(dāng)與各個(gè)層次的學(xué)生都有交流。另外，考慮到學(xué)生人數(shù)和教師精力問題，教師可以提前對(duì)意見的提法做些要求，如意見必須來(lái)自于自己真實(shí)的課堂回憶等。在提意見的方式上可以是讓學(xué)生先分組交流，再由學(xué)生代表與教師交流。在得到確切的意見過后，應(yīng)及時(shí)地加以整理分類，深入反思自己是否真有意見指出的問題。

4、從同事或?qū)＜业慕涣髦蟹此?/p>

同事之間具有專業(yè)上的共同語(yǔ)言，也十分了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)?！巴驴梢宰鳛橐幻媾械溺R子，反射出我們行動(dòng)的影像，當(dāng)我們聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論?！?⑤專業(yè)人員的參與是反思性教學(xué)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，專家作為行業(yè)的領(lǐng)頭者，有著比我們更豐富的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。所謂聽君一席話，勝讀十年書，和專家交流可以使自己沐浴春風(fēng)一般的有所提升。與同事或?qū)＜疫M(jìn)行交流需做到三點(diǎn)：一是目的明確，共同發(fā)展；二是對(duì)話平等，建立民主開放的氣氛；三是建立交流制度，加強(qiáng)監(jiān)督。

四、小結(jié)

教學(xué)反思是現(xiàn)代教育對(duì)教師的提出的一個(gè)基本要求，其直接目的是提高教師的教育教學(xué)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。教學(xué)反思可以促使教師更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，所有的教師都應(yīng)該立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力。

參考文獻(xiàn)

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