韋凝芳　李鋰　黃春芳

摘 要： 本文主要探討目前高等院校計算機公共基礎(chǔ)課程在新形勢下面臨的諸多改革問題，深入研究“專業(yè)需求”為中心的計算機公共課課程庫建設(shè)、“通識課程支撐”培養(yǎng)模式、“板塊化教學模式”、“以證代考”等的幾點課程體系改革措施的實施過程。使學生真正做到學以致用，把計算機應用能力培養(yǎng)融匯到平時的學習、生活中。

關(guān)鍵詞： 計算機公告基礎(chǔ)課程庫；課程庫建設(shè)；教學改革；實踐

1 引言

計算機公共基礎(chǔ)課程是面向高校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，所涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣，并且隨著高等教育全面實施以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型以及計算機應用技術(shù)的日益發(fā)展，不少高校對這門課程不斷深化教學改革，以培養(yǎng)支持學生終身學習的計算機應用技能和信息素養(yǎng)。在國家通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)過程中，不少院校抓住機遇順勢而上，升格為以理工、藝術(shù)、經(jīng)管等學科為主的本科院校。升格后高校的計算機公共基礎(chǔ)課程體系在新的形勢下面臨著諸多新的問題，如何在設(shè)置課程體系時兼顧不同專業(yè)的需求，如何組織教學內(nèi)容更具實踐性，如何解決師資相對不足的問題，是我們每個高校計算機教育工作者需要不斷思考的課題。對此，我們在分析當前高校計算機公共基礎(chǔ)課程體系面臨的問題基礎(chǔ)上，提出了以下幾點課程系統(tǒng)改革意見。

2 課程體系建設(shè)的改革

2.1 建設(shè)以“專業(yè)需求”為中心的計算機應用技術(shù)公選課課程庫

隨著中學階段信息課的教學內(nèi)容不斷加深以及計互聯(lián)網(wǎng)的普及，大一新生的計算機操作水平已經(jīng)不再是零基礎(chǔ)，可以結(jié)合專業(yè)特點提高他們的計算機應用技能。因此，我們將在大一第一學期建設(shè)體現(xiàn)計算機不同領(lǐng)域應用特點的計算機基礎(chǔ)課程庫，由各專業(yè)根據(jù)自身培養(yǎng)方案從中選擇開設(shè)的課程，真正落實計算機應用技能培養(yǎng)“緊扣專業(yè)”的目標，改變以往以等級考試為目標，學非所用的狀況。

《多媒體應用技術(shù)》課程涉及“動畫設(shè)計技術(shù)”、“流媒體技術(shù)”；《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》主要涉及“網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)”，培養(yǎng)學生學習如何在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建電子商務平臺；《VBA辦公應用程序的開發(fā)》課程主要使學生通過學習VBA技術(shù)，實現(xiàn)日常辦公中W0RD、EXCEL等的自動化應用，提高辦公效率；《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》主要為“信息化人才”需要培養(yǎng)其數(shù)據(jù)庫應用能力，建立數(shù)據(jù)庫技術(shù)應用的思想；《財經(jīng)管理中的計算機應用》課程主要培養(yǎng)學生如何利用計算機技術(shù)構(gòu)建數(shù)學模型解決經(jīng)濟和管理中的應用問題；《C語言程序設(shè)計》課程是培養(yǎng)構(gòu)建人機交互應用軟件能力的途徑，有助與培養(yǎng)學生的編程能力。通過開設(shè)計算機公選課程實現(xiàn)在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同專業(yè)學生的需求。

2.2 建設(shè)學生自主學習的“通識課程支撐”培養(yǎng)模式

以往我們在大一第一學期開設(shè)的《Office高級應用》課程，但是這門課程學生的入學基礎(chǔ)參差不齊，有的學生在中學階段已經(jīng)掌握了這些軟件操作，課堂學習興趣不大。而對于中學沒接觸過Office軟件的同學，在通過計算機等級考試是大部分學校的統(tǒng)一要求這一現(xiàn)實面前，課堂上教師的教學案例偏向于可以量化標準和可掌控尺度的計算機等級考試的題目進行填鴨式教學。造成學生缺少實踐應用，學習積極性得不到提高，知識拓展能力更是欠佳，這給計算機基礎(chǔ)教學帶來了十分不利的影響，即使是學生通過了考試也認為缺乏自覺應用計算機解決實踐中問題的機會，仍僅限于作業(yè)和考試題庫訓練的操作技能，這與我們的實際應用能力培養(yǎng)目標還有一定距離。因此，我們認為在目前入校新生已具備一定的計算機操作能力的前提下，可以將《Office高級應用》課程分為自學和教學兩部分開展，在第一學期的自學部分中通過與其他通識課配合，將信息素養(yǎng)和基礎(chǔ)的計算機應用能力要求滲透到其他通識課程的教學任務中，使學生在自學實踐中做到活學活用。在第二學期的教學部分結(jié)合等級考試要求以及第一階段學生的自學體會進行教學，進一步提高學生的高級應用技能，鞏固自學效果，加深應用體會。

以大一開展的以學習小組為形式開展的《學會學習》課程為試點，我們將一部分學生通過自學可以掌握的office辦公軟件常用的高級應用知識點滲透到該課程的各項目提交的作業(yè)當中。比如可以對課程的專業(yè)調(diào)查報告提出詳細的文檔排版格式要求，讓word不再僅僅是寫字板工具，也使得我們的報告更規(guī)范、更專業(yè)；對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)充分利用excel提供的各類統(tǒng)計函數(shù)和圖表進行分析和對比；對自選課題匯報可以要求PPT的設(shè)計具有各小組的特色模版，插入視頻或動畫對象，注重圖表動畫效果。這比一般的課外預習更加具有明確的目標，使學生對后續(xù)的office高級應用學習內(nèi)容有親切感，發(fā)現(xiàn)之前其他課程實際應用中的問題得到了更好的解決，主動做出知識遷移、補充的意識，即使是考前題庫訓練，也能將題目與實際應用結(jié)合理解，這種先學后講的方式明顯比先講后學的效果好得多，使學生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對計算機課程的學習興趣和主動意識。

3 教學模式改革

3.1 板塊化教學模式

由于課程采用的是“板塊化教學模式”。板塊化教學模式是指：把開課的教學場地看作一個整體，把整體劃分成幾個板塊，由教學小組包干這個板塊的教學，教學包括主講和輔導。根據(jù)“板塊化教學模式”，假如有6個機房開設(shè)同一門計算機公共課程，把這些機房分2組，每3個班級同時開課。每組由2位教師組成，其中1位教師主講，通過廣播、多媒體軟件等手段，將授課內(nèi)容傳播到3個機房，另1位教師在3個機房來回巡視輔導，主講教師在完成知識點的講授后，也參與負責板塊的巡視輔導，從而提高了教學效率。

板塊化教學最大的優(yōu)點是實現(xiàn)教師資源的最優(yōu)搭配。由于“板塊化教學模式”采用的是2位老師一組教學，對于每部分教學內(nèi)容，善于表達的教師進行主講，應用能力強的教師進行輔導，每位教師可以精心準備自己最擅長的一部分，將該部分的知識內(nèi)容授課安排更精彩，可以發(fā)揮各自的特長，這樣，學生能獲得最優(yōu)的教學資源，產(chǎn)生1+1>2的效果。

板塊化教學使得課堂教學效果得到及時反饋。在以前的教學過程中，教師更多注重的是講授環(huán)節(jié)，但對學生聽課效果了解不多，往往教師的講授與學生的接受之間是有距離的。在本方案中，1名教師講授的同時，另外1名教師則可以直接從學生角度去體會教學過程，及時反饋教學效果，查漏補缺。

板塊化教學極大的促進教師隊伍的學習交流。以往課程組聽課是被動的，而采用2人一組的授課方式，1人授課同時另1人主動的聽課，并且對存在的問題及時溝通交流，促進教學水平提升。并且課后兩位老師同時批改作業(yè)、給學生答疑，對于教學情況共同分析，會有更加透徹的認識，更深入的交流，也將更好的提高教學質(zhì)量。

3.2 建設(shè)“問題檢索”網(wǎng)絡(luò)課程教學資源板快

為了讓學生有更好的學習平臺，我們將在計算機公共基礎(chǔ)課程教學網(wǎng)站增加“問題檢索”板快，將一系列常見應用設(shè)置以問答形式列出，方便學生在學習中根據(jù)需要查詢。我們將開放公共機房、網(wǎng)絡(luò)平臺等一系列信息化的學習環(huán)境方便學生自主學習，使計算機應用能力培養(yǎng)教學發(fā)展為“自主實踐型”的立體化全方位教學，也真正做到因材施教、發(fā)展個性的目的。學生能按照自己的認知水平主動參與完成教學任務，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的。

3.3 建設(shè)公平公正的可選式考核方式

多數(shù)學校的《計算機應用技術(shù)——Office高級應用》課程采用以證代考的考核形式，對教學起到督促指導的作用，公正客觀的反映了教學效果。在新方案討論中，在我校每年等級考試通過率不斷提高的基礎(chǔ)上，為了消除個別學生平時不學習，企圖期待校內(nèi)補考降低考核要求取得學分這種不良學習態(tài)度，確定該課程不組織校內(nèi)期末考試及補考、不安排重修，學生統(tǒng)一參加省計算機等級考試（辦公軟件高級應用）二級考試考核通過并獲得證書方可取得該門課程的相應學分?？紤]在外省學生的實際需求，也可以選擇參加全國計算機等級考試相應級別考試，考核通過并獲得證書取得該門課程的相應學分。如果學生入校第一學期通過考核，那可以免修第二學期的《計算機應用技術(shù)——Office高級應用》課程學分。

對于《多媒體應用技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)》、《C語言程序設(shè)計》等公共基礎(chǔ)課程，我們也將采取以校內(nèi)考試為主，鼓勵成績優(yōu)秀學生通過參加省級、國家級相應考試、競賽等多種方式取得學分。

4 總結(jié)

現(xiàn)代社會的“信息化建設(shè)”、“質(zhì)量工程”都對高校計算機素質(zhì)教育提出了更高要求。計算機公共基礎(chǔ)教學也必須適應新的形勢，深化教學內(nèi)容、教學方法、考核方式改革，建立與應用型本科教育轉(zhuǎn)型相適應的計算機公共基礎(chǔ)教學課程體系，促進學生從知識學習向應用能力提高的轉(zhuǎn)化。總之，我們要轉(zhuǎn)變觀念，推動大學計算機基礎(chǔ)教學的全面改革，積極發(fā)揮老師的引導作用，激發(fā)學生學習計算機的積極性，調(diào)動學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后各學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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