宋瑜

摘要：解剖組織學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)入門(mén)課，是學(xué)好其它醫(yī)療學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、設(shè)問(wèn)解疑法、對(duì)比法、關(guān)聯(lián)推理法、直觀演示法和歸納法等啟發(fā)式教學(xué)方法，可達(dá)到提高課堂效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué) 解剖組織學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)的基本要求在于智能并重、學(xué)心致用。實(shí)踐證明，作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)能把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，在融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的有用能力。

在解剖組織學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能達(dá)到提高課堂效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和動(dòng)手能力的目的。當(dāng)然，與其它學(xué)科類似的，能在解剖組織學(xué)應(yīng)用的啟發(fā)式教學(xué)方式有很多。在此，筆者僅就個(gè)人的教學(xué)體會(huì)談?wù)勔韵聨追N方式的具體運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情景法

創(chuàng)設(shè)情景法優(yōu)勢(shì)在于活躍課堂、扣人心弦，從而起到促使學(xué)生快速有效獲取實(shí)際知識(shí)的作用。教師要深入剖析教學(xué)內(nèi)容的異同，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)情境中， 積極主動(dòng)地分析并解決相關(guān)問(wèn)題。尤其是在課堂上，例舉出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事例或趣聞， 定能使課堂內(nèi)容豐滿，對(duì)學(xué)生而言，更具吸引力[1]。筆者在實(shí)際教學(xué)中，就有切身的體會(huì)。比如用面癱病人的臨床表現(xiàn)說(shuō)明腦神經(jīng)的作用，用巨人癥因促生長(zhǎng)激素分泌過(guò)盛造成解釋“垂體”功能，用人工呼吸的技巧說(shuō)明心臟的工作原理。這些實(shí)例學(xué)生容易接受。也能有效調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與，并有效集中了注意力。所以，這種方法適合用在課堂前期或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度使用，另外，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂情緒反應(yīng)不佳，也可作為一種調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的方式采用。

二、設(shè)問(wèn)解疑法

與傳統(tǒng)的單向講解不同，設(shè)問(wèn)解疑法是在課前針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出能導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，在課堂中提出后，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，再圍繞中心問(wèn)題以答代講。例如，在傳授淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生閉上雙眼，再用任意物品輕觸身體各個(gè)部位的皮膚。在學(xué)生有了實(shí)際體會(huì)后，教師及時(shí)設(shè)問(wèn)：人體是靠什么感知的？ 從而引發(fā)學(xué)生思考，并尋求答案。實(shí)踐證明，設(shè)問(wèn)解疑法能有效激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)比法

在探究對(duì)象共性或突出事物個(gè)性的教學(xué)中，用多方對(duì)比的方法講授，有助于教師講深講透關(guān)鍵性知識(shí)，也利于學(xué)生從縱、橫兩個(gè)方向建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到貫通知識(shí)、觸類旁通的效果。例如，聯(lián)系食道三狹窄的相關(guān)知識(shí)講解男性尿道三狹窄；運(yùn)用人體消化管管壁四層結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解氣管、主支氣管管壁三層結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生明確相關(guān)人體部位的解剖位置和臨床意義有舉一反三的積極作用。

四、關(guān)聯(lián)推理法

關(guān)聯(lián)推理法需要教師要有挑戰(zhàn)權(quán)威的覺(jué)悟，即按主次、先后、因果等順序，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組和排序，再依照知識(shí)的層次和學(xué)生的接受能力依次講授。例如，如消化管的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)， 可用以下方式講授：在胚胎初期，消化管只是一層上皮性管道， 但因?yàn)閷?lái)要實(shí)現(xiàn)消化和吸收的功能，其管壁上多數(shù)都附著了具備分泌、吸收特性的單層柱狀上皮，因?yàn)檫€要輸送和攪拌吞食的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)， 于是肌組織隨之出現(xiàn)，又因?yàn)樾枰Y(jié)締組織來(lái)連接，肌層和上皮，所以產(chǎn)生了粘膜下層。這樣，用功能需要而產(chǎn)生相應(yīng)組織的講解方式，再結(jié)合繪圖進(jìn)行描述，就能清楚將消化管的四層結(jié)構(gòu)及互生關(guān)系展示出來(lái)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀念，并能遷移到其它類似的知識(shí)上去，對(duì)于拓展學(xué)生思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法很有意義。

五、直觀演示法

思維能力是智力的核心， 觀察能力是提高思維能力的基礎(chǔ)[2]。直觀演示法是以標(biāo)本、模型、掛圖等課堂演示和以動(dòng)畫(huà)、電影、音像等為主要內(nèi)容的多媒體教學(xué)方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。在形象直觀的圖文資料面前，充分調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官參與，使大腦獲取的信息更全面，學(xué)生的觀察活動(dòng)獲得的感性認(rèn)識(shí)更生動(dòng)具體， 在助力學(xué)生理解抽象問(wèn)題上有明顯作用。

六、歸納法

加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際情況中，它要么被學(xué)生忽略，要么因找不到正確的方法而導(dǎo)致效果欠佳。解剖組織學(xué)知識(shí)涉及面廣，專業(yè)詞條繁雜，記憶難度大，因此，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師應(yīng)該教給學(xué)生高效可行的復(fù)習(xí)方法。在常規(guī)教學(xué)中，教師在講完一堂課或完成一個(gè)章節(jié)時(shí)， 都要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的歸納與小結(jié)。為達(dá)到突出中心、方便記憶的目的，歸納小結(jié)要簡(jiǎn)短扼要，直指要害，又要脈絡(luò)清楚、囊括全文。教師可引導(dǎo)學(xué)生用列表、繪圖、羅列等方法概括各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，也能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單高效，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的作用。

任何教學(xué)方式都不是孤立存在的，以上幾種啟發(fā)教學(xué)法也不例外，巧妙地綜合運(yùn)用才是王道。教師在解剖組織學(xué)的教學(xué)中，一定要根據(jù)授課內(nèi)容，按需取材，做到精心設(shè)計(jì)、有的放矢，最終達(dá)到激發(fā)興趣、答疑解惑和開(kāi)拓思維的目的，更為枯燥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)謀求一條便捷之路積累經(jīng)驗(yàn)。

參與文獻(xiàn)：

[1]郭開(kāi)華. 朱建華等.人體解剖學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)課策略.解剖學(xué)研究.2006

[2]陳良富.李樹(shù)平.實(shí)踐及啟發(fā)式教學(xué)法在組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.解剖學(xué)研究. 2004