劉國宏

摘要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問題在學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。我們在語文學(xué)習(xí)中必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，把問題意識作為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切入點和推動力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué) 問題意識

在語文課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，簡單地說，就是教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思考，敢于提出疑問，然后師生共同探究解決問題的過程。這一過程讓學(xué)生自由探討，積極思考，大膽提出問題，揭示問題，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

一、加強學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)法往往采取單一的教學(xué)模式，強調(diào)把結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，授之以魚。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的新理念，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，授之以漁?，F(xiàn)代教學(xué)論研究也指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就不會激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會進行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動地接受，就不會自主地進行探究性學(xué)習(xí)。既然問題在學(xué)習(xí)活動中有著舉足輕重的作用，那么，我們在語文學(xué)習(xí)中就必須關(guān)注學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的問題意識現(xiàn)狀進行分析研究，制定恰當(dāng)?shù)膯栴}意識培養(yǎng)策略。“初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略”是將基礎(chǔ)教育課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的有益嘗試。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識需要新的教育理念

一是教學(xué)目標(biāo)強調(diào)問題意識。新課程改革在推行，很多老師認為新課改也簡單。不是要培養(yǎng)學(xué)生問題意識嘛，只要多問幾個“為什么”、“怎么樣”就能達到目的了，有什么難的。如果是這樣培養(yǎng)問題意識，估計教師的課堂就更是一汪死水了。教師的問題是學(xué)生以目前知識水平能思考的嗎？是與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境有關(guān)的嗎？是對于學(xué)生達到本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)有幫助的嗎？每一個問題的設(shè)計應(yīng)該有精心的思考和研究，問題的設(shè)置主要目的是讓學(xué)生能在思考的范疇下更好地學(xué)習(xí)知識，而不是用來美化教師課堂的。同時，培養(yǎng)學(xué)生問題意識要抓住課堂教學(xué)的重點、難點，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生即使感興趣也是徒勞，學(xué)生不但沒有收獲，反而會失去方向。課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)，這是教學(xué)的靈魂所在，雖然二期課改強調(diào)“自主”，但是自主不等于散漫或是混亂。二是教學(xué)方法強調(diào)授之以漁。語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)，是針對學(xué)生的問題而動，以問題啟發(fā)學(xué)生，教師要針對學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題設(shè)置出相應(yīng)的有針對性、啟發(fā)性的問題，用問題啟發(fā)問題，以疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和探索，從而發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的獨特之處。教師的課堂評價不能只是肯定評價，在課堂教學(xué)中，教師的每一次評價不應(yīng)是對學(xué)生的判決，而應(yīng)是與學(xué)生進行的平等的對話。應(yīng)該把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會評價自己、評價別人。三是教學(xué)過程強調(diào)多向互動。教學(xué)時師生、生生之間的互動關(guān)系，脫離任何一方都不可稱之為教學(xué)。教學(xué)中既要否定以教師為唯一中心的觀念，又必須強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，用建構(gòu)主義的觀點，教師同時也是學(xué)生的伙伴，只不過是高級伙伴。

三、學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

一是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能問。根據(jù)馬克思主義認識論原理，問題是客觀存在的，主體有通過實踐反映客觀存在、認識世界的能力。問題的發(fā)現(xiàn)，依賴問題情境提供的信息，沒有問題情境，問題意識無法培養(yǎng)。二是保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師“教”的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中如果能保障學(xué)生主體地位，學(xué)生就能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動，并且樂于提出問題。學(xué)生愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失是一種普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生找回自己的學(xué)習(xí)位置很重要。如何保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛問呢？首先，教師要尊重學(xué)生個體的差異性，具體情況具體分析，遵循“因材施教”的教學(xué)原則。每個學(xué)生都有自己的看法和想法，教師要認識到學(xué)生的差異性，并且要尊重學(xué)生的差異性，不能用一個人的想法去代替所有人三是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生善問。語文教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑，讓學(xué)生質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊涵著學(xué)生創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。

總之，語文課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以誘導(dǎo)學(xué)生自我提問為手段，啟發(fā)學(xué)生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，授之以漁。這是將基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的有益嘗試。那么，課堂上讓學(xué)生提得出問題，又能善于分析和探究問題，教師必須更新教育教學(xué)觀，在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確定位，探索生動活潑、行之有效的教學(xué)方法，不斷豐富知識，提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能為發(fā)展學(xué)生的能力，進行自主合作探究性學(xué)習(xí)，搭建起“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的平臺。

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