【摘 要】中職德育課面臨著新的挑戰(zhàn)，如何使德育課教學(xué)適應(yīng)新一輪課程改革的需要，創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。德育課教師只有在教學(xué)過程中不斷探索與實踐，認真研究新情況和新特點，不斷探索新規(guī)律和新方法，才能讓學(xué)生真正從德育課堂中提高自身素養(yǎng)，從而增強德育的實效性。

【關(guān)鍵詞】中職教育；德育課；創(chuàng)新教學(xué)；德育實效性

德育課作為中職學(xué)校德育的主渠道，是對學(xué)生進行思想品德教育、經(jīng)濟、政治常識教育、法制教育、職業(yè)道德教育以及人生觀、世界觀教育的主陣地、主窗口。面對新一輪的課程改革，中職德育課面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在實際教學(xué)中打破德育課不能引起學(xué)生的興趣、成效不好這個一成不變的僵局，如何讓那些只是懾于紀律的約束和應(yīng)付考試的需要，不得不堅持聽課，但仍然是“人在曹營心在漢”的學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，是擺在我們中職德育課教師面前的一個嶄新的課題。我個人認為，創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。德育課教師只有在教學(xué)過程中不斷探索與實踐，認真研究新情況和新特點，不斷探索新規(guī)律和新方法，才能讓學(xué)生真正從德育課堂中提高自身素養(yǎng)，從而增強德育的實效性。

一、擯棄照本宣科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進，增加德育課的說服力和吸引力

照本宣科不僅會讓學(xué)生厭煩,而且會讓德育的效果大打折扣。明明是正確的道理卻讓人聽起來蒼白無力。因此在備課中我根據(jù)學(xué)生的認知水平、年齡、心理特點、并結(jié)合專業(yè)特點，大膽進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，采取“情境表演激興趣的虛擬劇場”、“實話實說導(dǎo)結(jié)論的直播現(xiàn)場”、“各抒己見增信心的學(xué)生論壇”等形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活德育課教學(xué)，改變教學(xué)滿堂灌的傳統(tǒng)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很好地理解和把握基本概念、基本原理和基本觀點。比如：在德育（一）“譜寫新的人生”這一課題中，給他們講技工學(xué)校畢業(yè)生、數(shù)控專家李斌的事跡；請從我校畢業(yè)現(xiàn)就業(yè)于“天海、天淇、富士康”等企業(yè)的往屆生進行現(xiàn)身說法教育；讓他們搜集有關(guān)中職生的資料，進行辯論、演講等。這樣既轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度，又增強了他們的自信心。因此，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的教學(xué)情景，有利于將德育知識內(nèi)化為信念，轉(zhuǎn)化為行為；創(chuàng)設(shè)富有實踐的教學(xué)情景，有利于提高學(xué)生靈活運用知識的能力；創(chuàng)設(shè)富有教學(xué)疑問的教學(xué)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角

著名教育家杜威曾說過，在課堂上教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動，做學(xué)生活動的助手。在課堂上，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生互動的主體體驗式德育課堂教學(xué)模式。因此，德育課教師應(yīng)當(dāng)好課堂的導(dǎo)演，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，注意發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂學(xué)愛學(xué)。比如：在德育（一）“學(xué)習(xí)改變命運”課題中，我采用“實話實說導(dǎo)結(jié)論的直播現(xiàn)場”方式，讓學(xué)生參與互動，正所謂“知之為知之，不知為不知”，有什么說什么，不存在對與錯，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的看法；讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們在采訪、討論、辯論中得出“只有好好學(xué)習(xí)，掌握技能，才能改變自己的命運”的結(jié)論。

所以教師一進課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到老師是他們親密的好伙伴、好朋友，自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

三、注重理論聯(lián)系實踐，開展德育課實踐性教學(xué)活動

現(xiàn)階段中職學(xué)校的學(xué)生，由于受大氣候的影響，加上自身綜合素質(zhì)偏低，在他們身上表現(xiàn)出種種弱點：如學(xué)習(xí)上有明顯的畏難、厭學(xué)情緒；勞動觀方面的怕吃苦、嫌臟累，缺乏吃苦耐勞精神；而擇業(yè)觀方面的眼高手低，對工作有等、靠的依賴思想，嫌工作崗位艱苦賺錢少等……針對學(xué)生的這種現(xiàn)狀，如果我們只是在課堂上苦口婆心地一味說教，大講特講書面理論，叫學(xué)生如何如何去做，德育效果是很難奏效的。要知道，德育的本質(zhì)是實踐，教材上的理論只有與實踐結(jié)合起來，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的行為;要知道, 德育不是“坐而論道”“閉門修養(yǎng)”，必須重視道德行為的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)《德育》教材每節(jié)內(nèi)容教學(xué)完成后所配的“探究與實踐”、“想一想”、“議一議”、“做一做”等課題開展德育活動課，在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如：利用身邊出現(xiàn)的道德行為或不道德行為的事例，發(fā)動學(xué)生進行討論，教師適時給予“點化”、啟迪，進行“辱榮觀”教育，使學(xué)生明確：為人處世講道德光榮、不講道德可恥；給學(xué)生播放“感動中國十大杰出人物”、“感動河南十大杰出人物”等視頻，讓學(xué)生從中感受奉獻的力量，感受道德正義的原動力；還可以通過學(xué)校優(yōu)秀班級、優(yōu)秀團支部、歌詠比賽、體操比賽、體育競賽等評比活動，激發(fā)學(xué)生的團隊精神，樹立集體主義觀念。另外，在學(xué)生到實習(xí)工廠實習(xí)結(jié)束后，我都要舉行以“我的實習(xí)感想”為主題內(nèi)容的思想交流活動，在暢談中，同學(xué)們的感悟頗多，經(jīng)過實習(xí)操作和實習(xí)教師的朝夕相處，他們學(xué)到了很多書本上沒有的知識，培養(yǎng)了積極、健康的情感，增強了意志力，原先不愿意當(dāng)技術(shù)工人、輕視體力勞動、怕臟怕累的想法有了改變，并立志一定要練好操作技能，做一名技術(shù)嫻熟的合格人才。

四、改變考核方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

德育課采用閉卷考試方法，容易產(chǎn)生學(xué)生死記硬背書本內(nèi)容、引起逆反心理、影響教學(xué)效果等弊端，最終導(dǎo)致學(xué)生平時上課學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高等,不能從真正意義上提高學(xué)生自身的素養(yǎng)。因此，我認為德育課考試應(yīng)當(dāng)靈活一些，可變閉卷考試為開卷考試,并與作業(yè)相結(jié)合，作業(yè)可以規(guī)定寫一篇1500字左右的小論文，占總分的40%，5周內(nèi)完成上交;或者寫調(diào)查報告,組織學(xué)生結(jié)合德育教材內(nèi)容開展社會調(diào)查、訪問等活動，然后寫出調(diào)查報告。這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力、觀察分析能力和語言表達能力十分有利。如職業(yè)道德課、經(jīng)濟政治課，都可以給學(xué)生一定的時間設(shè)計調(diào)查問卷、進行調(diào)查，然后匯總調(diào)查結(jié)果，并聯(lián)系實際，寫出感想收獲；也可以像考普通話一樣教師給學(xué)生出幾個題目，經(jīng)過準備后，在班級中隨機抽題目進行即興演講，教師根據(jù)演講情況給出成績；亦可擴大考核內(nèi)容，將演講、小組討論發(fā)言、作業(yè)、調(diào)查報告等等都納入考核范圍，計入平時成績。

通過德育考核方法的創(chuàng)新，可實現(xiàn)從僅對學(xué)生進行知識的考查，到對知識、能力、態(tài)度等多方面的考核。只有這樣，才有從真正意義上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高德育的實效性。

總之，作為德育課教師，我們只有在教學(xué)過程中不斷探索與實踐，并根據(jù)中職生所特有的特點，大膽的進行創(chuàng)新才能使德育課變的更加生動、有意義，才能讓學(xué)生真正從德育課堂中提高自身素養(yǎng),從而增強中德育的實效性。

【參考文獻】

[1]黃振發(fā).中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀及改革探析[J].廣西輕工業(yè),2007(9)．

[2]吳愛國.對中職德育課程改革的幾點思考[J].新課程程研究,2008(7).

作者簡介：戶曉英（1978.02—），女，2001年畢業(yè)于河南師范大學(xué)教育系，現(xiàn)為鶴壁高級技工學(xué)校講師，從事語文及德育教學(xué)工作。