程宏

一. 引言

《義務教育英語課程標準》中有關聽力技能的五級目標描述為：

1. 根據語調和重音理解說話者的意圖。

2. 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。

3. 能借助語境克服生詞障礙、理解大意。

4. 能聽懂接近自然語速的故事和敘訴，理解故事的因果關系。

5. 能在聽的過程中用適當方式做出反應。

6. 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

貴陽市一直把聽力考試列為中考項之一，以30分記入中考總分，占總分的

20﹪。綜合課程標準和中考聽力測試的要求，在日常課堂教學中對學生進行聽力技能的培養(yǎng)顯得日趨重要。筆者結合教學實際，針對聽力試題常見的題型，淺談一下試題的解題技巧，并提出了相應的教學策略

二. 常見聽力題型分析：

第一種題型為：聽對話，根據對話內容選擇正確的圖片。這種題型對于絕大

多數的學生來說都是比較簡單的，雖然它有一問一答一個回合的對話，但學生只需要聽關鍵詞就可以了。圖片的信息通常都是關于水果、活動、動物、衣服、文具、時間等名詞，而對于這些名詞，學生是非常熟悉的。

第二種題型為：聽句子，選擇適當的答語。這種題型雖然只需要聽一句話，

而且只聽一遍，但學生必須在有限的時間內做出正確的回答，對于英語不是母語，并且缺乏相應的語言環(huán)境的學生來說，這部分是聽力當中最難的，也是最易丟分的一個部分。

第三種題型為：聽對話，根據對話內容，選擇正確的選項完成句子。這種題型聽起來似乎比上面的題型難，其實不然。學生需要聽的雖然不只是一個回合的對話，但是對話內容是要放兩遍的，學生完全有能力聽懂對話。

第四種題型為：聽對話及問題，根據對話內容，選擇正確答案。這種題型要求學生既要聽內容，也要聽問題，難度有所增加。做這個題時，學生要掌握一定的解題技巧。

第五種題型為：聽短文，根據短文內容完成表格或回答問題。聽短文重在對整體內容的理解和把握。這種題型要求學生一定要在聽完全文且理解了短文主要內容之后才能作答，不要邊聽邊作答，否則會顧此失彼。另外，遇到生詞或一時聽不懂的地方應該毫不遲疑地跳過去，并往下聽，不要受生詞的干擾而把思維停下來。

三. 解題技巧：

英語聽力試題解題一般包括聽力前階段、聽力中階段和聽力后階段。

1. 聽力前階段

首先采用預測的方法，我們可以根據所給選項進行預測，預測可以激活有關

的背景知識，使學生事先做好思想和心理準備，并縮小學生關注的范圍，使接下來的“聽”有的放矢。例如：A. Yes， I do. B. Yes， I am. C. Yes， I was.根據這三個選項，學生可以預測要聽的是一個一般疑問句的句子，而且只需要注意聽開頭是以“Do you…...” “Are you…….” 還是 “Were you…….”， 后面的內容也無需聽懂。聽力預測對第二種題型尤其重要。在聽對話或文章及問題的題型中，根據選項預測疑問詞也是也有必要的，如選項：A. Chinese B. English C. Math學生可以預測疑問詞為Which subject……？把疑問詞預測出來之后，在聽的過程中只要記一些關鍵信息就可以了，如人名，活動等。

其次采用做注釋的方法。例如：在試題中通常會有數字、日期、時間，而學

生對這一塊不是很敏感，通常需要較長的時間來反應，對于有些學生來說考試時的間隔時間是不夠的，因此聽前對選項做一些英語注釋是很有必要的。如：A. 1978 B. 1970 C. 1987三個選項，學生可以在聽前把這三個年份的英語標注在旁，聽的時候就一目了然了，正確率也會高很多。

2. 聽力中階段：

這是聽力解題中的關鍵階段，需要學生高度集中注意力來處理相應的語言信

息。在這個過程中最重要的方法是邊聽邊做筆記，做筆記要注意以下幾點：1）要有選擇地做筆記，不要試圖把聽到的內容全部記下來。記的內容可以是重要信息和容易忘記的內容（如時間、地點、數量等）；2）要有效地運用縮寫、符號等形式，減少記錄的負擔（如名字Jack就可以縮寫為J） ；3）要有系統(tǒng)地做筆記。 要注意筆記層次分明、主次清楚。

在聽的過程中還可以采用篩除法，這個方法對于基礎較差的學生來說比較實

用。A、B、C三個選項中，如果只聽到一個選項，答案必然就選這個。如果聽

到了2至3個選項，就需要采用做筆記的方法了，如：A. 14 B. 15 C.16 跟

數字有關的無非就是人的年齡，物的數量，如果三個數字都聽到了，就要在選項

后面標注名字或者是物的名詞了。

3. 聽力后階段：

這個階段主要是針對聽短文的題型。多數學生都可以在聽力放完時候把題目

做完，但也有沒聽清楚的，這個時候也不能草草選個答案了事。因為聽完之后，還有一個思維連貫的過程，在這個過程中，你還要結合題目進行思考和判斷，題干內容有助于你對短文中具體細節(jié)的回憶，記憶的復蘇才能讓你寫出符合要求的答案。

四. 教學啟示：

語言學習的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽排在首位，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能，而且更為日常交際打下堅實基礎。因此聽力技能的培養(yǎng)在英語教學中的必要性是不言而喻的，教師應結合教學實踐進行相應的訓練活動，提高教學的針對性。因此，在培養(yǎng)學生聽的技能時， 應采用以下方法：

1. 區(qū)分和模仿發(fā)音

教師可以讓學生從區(qū)分和模仿正確的語音、語調開始進行聽力訓練。英語中

有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學生需要訓練的就是區(qū)分和模仿正確的

語音語調。教師可以把與課本配套的磁帶反復放給學生聽，讓學生大膽模仿。

2. 采用多種練習活動形式，擴展聽的內容

在練習聽力理解技能時，教師要盡可能多地設計不同的聽力任務，不光局限

于選擇題，可以設置填空和表格題等。在選擇練習材料時，要注意聽力材料的真實性、可理解性和多樣性。真實性指聽力材料的語言要力求真實、自然、地道，反映出英語本族語使用語言的習慣，具有真實交際意義。可理解性指聽力材料在難度上具有以學習者現有的知識結構為基礎，但又稍微高出現有能力的特點。多樣性指聽力材料的題材和體裁多樣化，目的是促使學習者接觸豐富多彩的語言，尤其是在不同的交際場景中的語言使用。

3. 了解文化背景

學習英語必須了解英語國家的社會文化。在聽力理解中，文化因素是以背景知識的形式影響語言理解的。 具備一定的文化背景知識可以對所聽材料產生更深刻的理解，增加聽者對理解所聽內容的自信心；而缺乏一定的文化背景知識，就很容易受到母語的影響，單憑自己的思維、邏輯去判斷或推理就很可能出錯。如： A： You did a good job！ B： Thank you！ 在國外，當獲得別人的贊賞時都會說“謝謝 ”；而在中國，當獲得別人夸獎時都會很謙虛地說：“不，不， 我做得還不夠！”等。教師應在教學的各個環(huán)節(jié)向學生滲透英語文化背景知識，鼓勵學生通過不同途徑了解英語國家的文化，培養(yǎng)學生的文化意識和對文化差異的敏感性，消除因文化差異引起的聽力理解障礙。

4. 聽說訓練相結合

“聽”是語言輸入，是理解言語的過程，“說”是語言輸出，是口頭表達思

想的過程，兩者相互依賴，相互促進。教師應改變聽力教學中唯“聽”而“聽”的教學方式，將“說”納入“聽”的范疇，將對聽力理解能力的培養(yǎng)與對口語技能的培養(yǎng)結合起來。我們的教材中都設計得有聽后的活動，如：pair work， role play等，教師可以充分利用這些活動來加深對聽力內容的理解，提高理解會話含義的功能。這樣有利于促進學生聽力理解能力的內化和聽力理解方式的改變。