張令芳

低年級寫話教學如何改變固有的教學方式，讓課堂更有自主性，讓同學們的寫話更具個性特點呢？經(jīng)過長期的教學實踐，我總結出簡單實用的寫話入門之法——“拉伸式”寫話法，即選準觀察點，以幾個關鍵詞語為中心，如時間、地點、人物或事件等，像拉面團似的，引導學生逐漸拉伸語言，最后形成一篇完整生動的文章。下面是我在執(zhí)教蘇教版二上《識字1》時，看圖寫話的一個教學片段：

師：同學們，你們看，這就是金秋時節(jié)的水鄉(xiāng)，你覺得水鄉(xiāng)的景色怎么樣？

（學生紛紛表示畫面很美、很好看）

師：這么美麗的圖畫，要是讓所有人都能看見就好了！（生表示贊同）那么，我們就把這幅美麗的畫面寫下來，讓所有讀了我們文章的人，都能想象出這樣的美麗景色，好不好？

生：好。

師：當這幅圖畫出現(xiàn)在你面前時，你最先看見的是什么？

生：美麗的荷塘。

生：荷花。

師：現(xiàn)在我們就以荷塘和荷花為中心，來欣賞這幅圖。（板書：荷塘、荷花）

師：我們要想讓沒有看見過這幅圖畫的人，知道這是怎樣的一個荷塘，就要把荷塘的樣子詳細地寫一寫。（板書：（ ）的荷塘）

師：噢，多美的荷塘！是你精彩的描述讓大家仿佛看見了荷塘的樣子（教師豎起大拇指夸贊）?，F(xiàn)在能把你看見的荷花，跟大家說說嗎？

[此時，我在荷花的前面也加了一個括號：（ ）的荷花。也許因為同學們對于荷花并不陌生，所以，在我的肯定與鼓勵下，舉起的小手一下子多了起來，我及時將合適的詞語板書下來：粉紅的、鮮艷的、潔白的荷花、嬌嫩的……在答案越來越多時，同學們開始興奮起來。]

師：簇擁著荷花的是怎樣的荷葉呢？（ ）的荷葉。

（學生爭先恐后地舉手，于是就有了諸如：碧綠的、翠綠的、翡翠般的……荷葉，流淌于學生的語言中）

師：讓我們繼續(xù)走進畫面，在荷塘的周圍你還看見了什么？

生：蘆葦、小舟。

師：你看見了什么樣的蘆葦呢？

生：潔白的像羽毛一樣、像漫天的雪花一樣的蘆葦、像白天鵝翅膀……

（同學們的思維活躍，語言詩意！課堂氣氛熱烈）

師：多美的語言，讓老師的思維都隨之飛進小荷塘里。下面你怎樣補充這個句子：（ ）的小舟？

生：平靜的水面上飄來一只只裝滿魚蝦的小船，船上傳來了動聽的歌聲。（他能將一年級下冊《識字5》中的詞語靈活地應用于表達中，得到了我和同學們熱烈的掌聲）

師：剛才我們是按什么順序進行觀察的？除了從近到遠的觀察順序，還可以按什么順序觀察？同學們明確了還可以按從上到下，從遠到近等順序觀察。

師：能不能按照一定的觀察順序，將我們剛才說的內容寫下來？

生：（快樂地齊聲喊道）能！

低年級“拉伸式”寫話法，注重發(fā)揮學生的自主性，不僅降低了學生寫話的難度，而且極大地調動起了學生寫話的熱情。如今，一些學生的優(yōu)秀習作已經(jīng)陸續(xù)發(fā)表在《快樂閱讀與作文》《七彩語文》《小學生拼音報》《故事作文》等雜志上。身邊的榜樣再次掀起了學生閱讀寫話的熱潮，每天中午端坐讀書的身影，成了我班一道亮麗的風景線。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學）