閆瑾

如何在課堂上實(shí)施小練筆呢？我想：課堂小練筆的設(shè)計(jì)首先要根據(jù)小學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)，結(jié)合他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，確定明確的訓(xùn)練目標(biāo)。具體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、 在課文留白處做文章

小語(yǔ)教材大多是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文質(zhì)兼美的課文，有的語(yǔ)言精煉雋永，部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是作者在敘述描寫時(shí)特意留下的空白，這些空白處為學(xué)生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結(jié)尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來給我”。這是著名臺(tái)灣作家林海英的文字，清新質(zhì)樸。前文對(duì)父親嚴(yán)厲的形象刻畫已經(jīng)相當(dāng)細(xì)膩而傳神，但唯獨(dú)在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡(jiǎn)略。在教學(xué)中，我讓學(xué)生展開想象：如果是我，接到父親送來的花夾襖和銅板，會(huì)有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫父親的描寫方法，把想到的寫下來。于是，有的學(xué)生這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗(yàn)，這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進(jìn)了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來……”從學(xué)生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會(huì)這件事，給出這樣的空白補(bǔ)充，既可以滿足學(xué)生的情感需求，又實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚；既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練人物描寫的方法，何樂而不為呢？

二、 在課文結(jié)尾處做文章

細(xì)心的語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在很多課后練習(xí)中，經(jīng)常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進(jìn)行續(xù)寫。這種小練筆，既能讓學(xué)生更加深入地理解人物的形象特點(diǎn)，又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如六年級(jí)教材《窮人》一文，教完課文，我讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)尾情節(jié)續(xù)寫故事，學(xué)生寫道：

“桑娜拉開了帳子，床上的兩個(gè)孩子正在睡夢(mèng)中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個(gè)小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經(jīng)永遠(yuǎn)地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長(zhǎng)滿硬繭的雙手，正準(zhǔn)備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”

這個(gè)片段描寫，是學(xué)生從自身的角度去想象，然后寫下來的故事后續(xù)，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對(duì)漁夫心理活動(dòng)以及動(dòng)作的準(zhǔn)確描寫，透過這樣的描寫，我們能夠看到一個(gè)善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學(xué)生是能夠從不斷的朗讀中體會(huì)到漁夫的形象，并用自己的語(yǔ)言寫下來，讀寫結(jié)合得非常好。

三、 在關(guān)鍵語(yǔ)句處做文章

有些課文中隱藏了某些關(guān)鍵語(yǔ)句，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去放大，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動(dòng)人情景，只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場(chǎng)面。那么，孫晉芳在其他時(shí)候又是怎樣刻苦訓(xùn)練的呢？我在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，將“朝夕”二字放大。學(xué)生想象情境后寫道：

“寒冷的冬天，冷風(fēng)嗖嗖地吹在人們的臉上。球場(chǎng)上，一個(gè)穿著紅色球服的運(yùn)動(dòng)員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個(gè)?！?/p>

通過補(bǔ)寫，學(xué)生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語(yǔ)句重復(fù)處做文章

有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉１热?，《小英雄雨來》是六年?jí)上冊(cè)的課文，文章十分感人。仔細(xì)研讀這一課，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分，有兩個(gè)相似的句子。① “我在屋里，什么也沒看見。”② “沒看見。”兩個(gè)句子都有一個(gè)“沒看見”，那么，此時(shí)他在想什么呢？我在此處設(shè)計(jì)的練筆，可以讓學(xué)生走進(jìn)雨來的內(nèi)心，感受他不說出李大叔的堅(jiān)定決心，從而對(duì)感悟雨來的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。

總之，教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，憑借課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，真正提高學(xué)生讀與寫的素養(yǎng)。

（作者單位：四川省雙流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）