鐵維維

新課程理念下的英語作業(yè)，不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，還應(yīng)是學(xué)生成長的履歷和激發(fā)學(xué)生成長的生長點；不僅是預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知的過程，還應(yīng)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、解決或生成問題、滿足需要以及展示自我、升華自我的過程。因此，教師設(shè)計英語課外作業(yè)時應(yīng)擺脫單調(diào)的重復(fù)抄寫，增強趣味性、開放性、靈活性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺完成作業(yè)；另一方面使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步一步得到提高。

一、趣味性作業(yè)的設(shè)計

在小學(xué)階段，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，因此要讓形式新穎、童趣盎然、接近生活、生動有趣的作業(yè)內(nèi)容來代內(nèi)容枯燥、形式單一的作業(yè)。因此，我們要從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在最近的字母教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生記住字形是一個大難點，而一遍遍單純地讓學(xué)生抄寫字母卻顯得過于死板乏味，效果也不佳。于是，筆者就給學(xué)生設(shè)計了這樣的字母練習(xí)題：

1.看看誰最會用我們的身體來創(chuàng)作字母。借手勢變字母或“人體字母”創(chuàng)作，如用食指和中指組成字母V；請一個或幾個學(xué)生根據(jù)字母形狀合作出“人體字母”（一般適合大寫字母）。

2.向?qū)W生出示一幅幅富有趣味性、挑戰(zhàn)性的字母組合圖，（如“田”字）讓學(xué)生來看一看、數(shù)一數(shù)、猜一猜這些圖里面有多少字母，并寫在自己的四線本上。

3.編歌謠記字母。讓學(xué)生自己通過觀察和想象，經(jīng)過相互討論來給字母編歌謠，如：一座寶塔大寫A；小肚子圓又圓，小尾巴短又翹（小寫a）。

通過以上這些練習(xí)，將干巴巴的字母學(xué)習(xí)變成富有情趣的“演字母、找字母”等，激起了學(xué)生完成這些與字母相關(guān)的作業(yè)的興趣，也鍛煉了學(xué)生在觀察、思考中自主嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。當(dāng)然，除了字母教學(xué)，在詞匯、句型、對話和語篇的教學(xué)中，教師同樣可以設(shè)計“畫一畫、唱一唱、演一演”等吸引學(xué)生的趣味性作業(yè)。

二、布置作業(yè)因材施教、因人而異

傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)不能注重學(xué)生的個性發(fā)展，簡單的作業(yè)，所有的學(xué)生都能完成，但尖子生覺得毫無挑戰(zhàn)性，只是機械重復(fù)，沒意思；有難度的作業(yè)，尖子生10分鐘就完成了，后進生30分鐘都完成不了，他們只好不做或者抄襲別人的作業(yè)。一般來說，一個班的尖子生約占20%，中等生占60%，后進生占20%。尖子生成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)有余力；后進生的成績卻很差，他們差的主要原因是接受能力差、怕動腦、學(xué)習(xí)懶惰等，只要是要動腦才能完成的作業(yè)，他們要么抄襲別人的，要么亂做來應(yīng)付教師。久而久之，后進生成績越來越差，尖子生潛能得不到發(fā)揮，達不到“輔優(yōu)培差”的效果。為此，我給學(xué)生布置的作業(yè)是有梯度的。一般來說，我每天給學(xué)生布置三組作業(yè)，A組作業(yè)是最簡單的，適合20%的后進生做；B組作業(yè)有點難度，適合中等生做；C組的作業(yè)是最難的，有的涉及課外知識，適合學(xué)有余力的尖子生做。我對每個學(xué)生的層次水平了如指掌，哪些學(xué)生適合做哪組作業(yè)我心中有數(shù)。但我只給學(xué)生建議，如：“我覺得某某同學(xué)能做出色地完成C組的作業(yè)，某某同學(xué)能做好B組的作業(yè)，某某同學(xué)一定能把C組的作業(yè)做得很好，你們可以選擇自己認(rèn)為能做好的作業(yè)組來做?！边@樣，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語的實際情況、自身掌握英語知識的程度，選擇自己能力范圍內(nèi)完成的作業(yè)，使做作業(yè)變被動為主動。

三、自主性作業(yè)的設(shè)計

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提供給學(xué)自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會，盡可能讓學(xué)生對作業(yè)進行自我設(shè)計、自我解答、自我展示，使學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。

例如，在學(xué)習(xí)完weather的相關(guān)內(nèi)容后，我改變了以往抄、背、讀的機械記憶方法，讓學(xué)生自己選擇方法鞏固新學(xué)的詞匯。有的學(xué)生和同桌一起把它們編進了歌曲中：Sydney，Sydney，its rainy. New York， New York， its cloudy……或變成了新的對話：Whats the weather like in Tongxiang？ Its windy. What about Shanghai？ Its rainy.有的學(xué)生在單詞旁邊配了自己動手畫的天氣表示圖；也有的學(xué)生和父母一起查閱資料，制作了本市一周的天氣預(yù)報……事實證明，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中善于啟發(fā)、善于誘導(dǎo)，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、布置“有聲”作業(yè)，邊聽說邊學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)大綱對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提出了明確具體的要求。要真正培養(yǎng)學(xué)生的四會能力，加強培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，僅憑課堂上有限的訓(xùn)練遠遠不夠。因此，課后還應(yīng)布置“有聲”作業(yè)。目前學(xué)生之所以聽說能力滯后，一方面與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有關(guān)，另一方面與聽說作業(yè)的布置和檢查不足有一定的關(guān)系。學(xué)生很少或沒有機會真正為交際而使用過英語，而僅把它當(dāng)作語言知識來學(xué)習(xí)。布置聽說作業(yè)就是針對學(xué)科特點，彌補傳統(tǒng)作業(yè)方式的不足。聽說作業(yè)不僅是朗讀、背誦，更重要的是在生活實踐中的運用，如情景對話等。聽說作業(yè)可以是個人作業(yè)，也可以是雙人作業(yè)或小組活動，后兩者體現(xiàn)了交際性。

要求學(xué)生像交書面作業(yè)一樣交“有聲”作業(yè)——自己錄制的磁帶，教師進行審聽檢查，并記錄成績。并將做得好的“有聲”作業(yè)可在班上放給全班聽?？陬^作業(yè)要求學(xué)生自行配備錄音機，購買課本磁帶和可多次重復(fù)使用的空白磁帶，大多數(shù)學(xué)生家庭都有這個經(jīng)濟能力。

總之，英語作業(yè)作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，作為課堂教學(xué)的補充和延伸，是夯實學(xué)生英語知識、技能基礎(chǔ)的重要途徑?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”。只要我們的英語作業(yè)設(shè)計能以教材為載體，能充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展他們學(xué)習(xí)英語的空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

【責(zé)編 張景賢】