劉建民

很多教師外出聽課學(xué)習(xí)歸來，總會對自己所聽到的課評頭論足，而對某某名師在課堂上的風(fēng)采卻褒揚有加。曾幾何時，自己也為名師身上的那種“王者風(fēng)范”所傾倒，即便時過境遷，自己仍會時時回味他們在課堂上的一顰一笑，一舉手，一投足，沉醉在那精彩的課堂教學(xué)情境之中。他們是青年教師心中的偶像，是我們心中的“無冕之王”。那么，這些名師身上的“王者”之氣因何而來呢？

靜心思量，我們仰慕的這些課堂中的“無冕之王”，他們身上確實有著一種超出常人的“連通”“溝通”“貫通”能力。他們把先進(jìn)的教育教學(xué)理念、文本所傳達(dá)的精神要義及潛在的訓(xùn)練因素、學(xué)生的三維實際（知識、能力、習(xí)慣、態(tài)度、情感、方法等）、教師個性化的特長潛質(zhì)、隨意點染皆可成章的教學(xué)智慧，有效地融合貫通于一體，形成了一種課堂的超強(qiáng)力。這樣的課堂像磁鐵一樣深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈。我們尚且如此，更何況身處這些課堂中的學(xué)生呢？

仔細(xì)端詳這個“王”字，筆者以為：那中間高高立起的“一豎”，可以說是我們這些憑智慧行走于課堂的教師；三橫，按從上往下的順序，我們可以將其說成締造精彩語文課堂的“三要素”：理念、學(xué)生、文本。理念是我們的追求，學(xué)生是一切教育教學(xué)活動的中心，文本是教學(xué)行為的主要憑借與基礎(chǔ)。

“王”字由四筆組成，任意去掉其中一筆，我們可以看到完全不同的幾個字：“三”“干”“土”“工”。當(dāng)教師、理念、學(xué)生、文本缺少其一，于是便演繹出一節(jié)節(jié)風(fēng)格迥異的課堂。

“三”字課堂，是教師價值嚴(yán)重缺失的課堂。新“課標(biāo)”指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在這樣的課堂中，雖有文本在，學(xué)生卻沒有真正走進(jìn)去，因為缺少了教師及時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。在這樣的課堂中，教師要么沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要么僅僅是占有，卻無法在自己的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。那些理念是靜止的，教師最多只是達(dá)到了“知”的層面，還沒有落實到自己的“行”中來。理想的課堂需要教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念了然于胸，將師生所要共同研讀的文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合融通，進(jìn)行創(chuàng)造性地建構(gòu)。充滿教育智慧的教師，還要能把來自學(xué)生的生成性資源納入自己的預(yù)設(shè)，做一個課堂生成信息的“重組者”，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，演繹課堂精彩。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，沒有了教師智慧參與的課堂，當(dāng)然無法讓我們領(lǐng)略到教師的迷人的“王者”風(fēng)采。

“干”字課堂，是無視文本的核心價值的課堂。彌漫著學(xué)科整合的空氣，充斥著電教媒體，張揚著資源開發(fā)的意識，踐行著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵著學(xué)生的多元解讀，喚醒著學(xué)生的批判意識……但唯獨弱化了文本的價值，忘卻了文本才是最重要的教育教學(xué)資源。而這種輕視了文本，甚至拋棄了文本，離開了對語言品味、感悟、運用的閱讀教學(xué)，好比是無本之木，空中樓閣。

“土”字課堂，是缺乏創(chuàng)新理念的課堂。在這樣的課堂中，教師依然秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)招式，眼睛只是盯著面前的學(xué)生和手中的教本。因為他們?nèi)鄙倭诵吕砟畹闹危簿蜎]有課堂的鮮活，沒有了“三維目標(biāo)”的關(guān)照，沒有了智慧的對話與溝通，沒有了師生間的互動，沒有了探究與合作，沒有了學(xué)生的主體地位，沒有了動態(tài)的生成，沒有了向課外尋找資源的大膽，沒有了其他教學(xué)資源的融入與開發(fā)……在這樣的課堂上，學(xué)生只是被動接受的客體，他們很難從這樣的課堂中體驗到語文學(xué)習(xí)的滋味。

“工”字課堂，是忽視學(xué)生主體地位的課堂。在這樣的課堂上，教師是一個真正的“做課”者。在這樣的課堂上，我們看不到“形散而神聚”的大開大合，看不到教師因生而變的靈動與鮮活。教師只是在把自己課前預(yù)設(shè)好的一切，按部就班、有條不紊地一步步鋪陳開來。課堂中發(fā)生的所有故事都在教師的預(yù)想之中，教師手中掌握著方向盤，承載著幾十個不同的生命體僵化地行駛在自以為得意的“康莊大道”上。如果出現(xiàn)了一些與“主旋律”不協(xié)調(diào)的聲音，教師也會馬上出面“矯正”?；蛟S他們以為自己某些設(shè)計理念是新的，可他們忘記了課堂上最美麗的風(fēng)景應(yīng)由學(xué)生來締造。目中“無人”，這已經(jīng)嚴(yán)重背離了新課改前進(jìn)的方向。

（作者單位：徐州市銅山新區(qū)實驗小學(xué)）