龐麗琴

在當前的歷史教學中，由于受多種因素的制約，出現(xiàn)了很多影響歷史教學效果的因素。因此，提高高中歷史教學的有效性就成為擺在我們歷史教師面前一個重要問題。下面，筆者結合自己這幾年的教學實踐，略談幾點體會。

一、要營造良好的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍

羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹诮虒W過程中，教師要努力營造良好的師生關系，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，這是課堂教學中上好每節(jié)課的基礎，也是創(chuàng)設問題情景的重要前提。

創(chuàng)設寬松的課堂氛圍首先應給學生發(fā)言的機會，賦予學生思考、提問、說話的權利。有效課堂中的師生關系是一種主體之間民主對話、合作互動的關系。教學過程中，多一些寬容、少一些苛求；多一些鼓勵，少一些指責。

比如，我在上《物質生活與習俗的變遷》時，創(chuàng)設了以下問題情景：以中國女子的傳統(tǒng)服裝旗袍為例談談當時服飾的變革。我首先介紹：旗袍以其流動的旋律、瀟灑的畫意與濃郁的詩情，表現(xiàn)出中華女性賢淑、典雅、溫柔、清麗的性情與氣質。在和諧輕松的課堂氣氛下，學生深刻地闡述了旗袍式樣在改革過程中拋棄了中國傳統(tǒng)服裝寬袍大袖的舊貌，吸取了西方的審美趣味，大膽地體現(xiàn)了女性形態(tài)的曲線美，是利用傳統(tǒng)服飾，融合中西美學標準的成功嘗試。這樣，通過營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現(xiàn)過程留給學生，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生產生自主探索的快樂體驗。

二、優(yōu)化課堂教學手段，多種教學手段結合使用

新教材的實施，教師應該轉變教學方式，多使用啟發(fā)式、討論式的教學方法，推進教學手段和教學形式的多樣化，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對歷史新課程教學的輔助作用。新課程下，啟發(fā)式、討論式的教學方法，是最常見的教學方法。同時，適當運用現(xiàn)代教育技術輔助歷史教學，也應是新課程下教師教學方式的重要轉變之一。利用現(xiàn)代教育技術輔助歷史教學，可以充分增強歷史的直觀性，有助于學生感性地認識歷史。如：在講授新中國初期的外交這一內容時，通過播放相關的視頻，可以讓學生感性地認識新中國初期外交的概況。然而，對于一些抽象的歷史概念的講解，仍可采用傳統(tǒng)的歷史講授法，如在講解古代中國的政治制度時，對西周的宗法制和分封制這一內容，如果缺乏教師深入淺出的講解，會大大增加學生理解知識的難度。實踐證明，實施新課程，不應該對傳統(tǒng)教學方式進行徹底否定，而應是一種發(fā)展和超越。畢竟，再高明的現(xiàn)代教育技術，也只是歷史教學的一種輔助手段；再新穎的教學方式，都不能取代教師在課堂上的主導地位。歷史新課程下，教師既要用好啟發(fā)式、討論式的學方法。

三、教師不僅要設疑，更要引導學生提出和解決問題

美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則，就是讓學生自己提問?！比绻f正確回答問題是一種能力的體現(xiàn)，那么善于提問，可充分體現(xiàn)出學生的主體作用和學習的主動性、創(chuàng)造性。問題情景教學中，教師通過對學生進行引導，使他們逐漸從情景中引申出問題，上升到理性的高度來提出和解決問題。在這里，問題情景教學是雙向的、多向的，可教師設疑學生答，還可鼓勵學生設疑學生答。如必修一教材提到“《資政新篇》迫于當時的形勢，沒能夠實行”這一結論，就有學生就此發(fā)問：“當時的形勢是怎樣的？為什么沒能夠實行？”通過解答，讓學生理解《資政新篇》的誕生頗具偶然性，并不是農民階級和太平天國的產物，因而其實施不具備社會條件。

四、立足學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的開放性

讀史使人明志，“明”字的意思就是對歷史規(guī)律和人類發(fā)展有科學的認識?！爸尽弊旨劝ń梃b古今的認識智慧，也包括開創(chuàng)未來的創(chuàng)新智慧。明志的過程就是引導學生運用歷史知識分析歷史事實，歸納歷史道理，比較出異同，概括出結論。對歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程進行全新的認識過程。比如在講解戊戌變法時，我就進行了一些嘗試，首先確定出重點教學內容，就是變法，以此來培養(yǎng)學生的改革意識和創(chuàng)新精神。在講課的過程中，讓學生通過對本課的學習，知道要順應歷史潮流，推動社會進步，去認識人生價值。把這個作為教學目標，培養(yǎng)學生的思維能力。針對幾個問題進行了討論，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。其中有戊戌變法為什么沒有取得成功？戊戌變法為什么是中國近代歷史上的里程碑？針對這些核心問題，在激烈的討論中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也對教材的知識和內容進行了必要的取舍，從而保證了學生參與活動時間。

五、聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒，激發(fā)學生思考

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問。”若提問從學生的認知實際出發(fā)，精心設計問題，則有利于激發(fā)學生思考，從而提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的言論等，設計問題，引發(fā)學生思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實際，貼近生活，使學生感到親切，容易激發(fā)學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。

另外，來自于生活的問題，總能夠引起學生關注的興趣，激起他們探究的欲望。因此，在歷史教學中教師要通過提出啟發(fā)性問題或者質疑性問題，給學生創(chuàng)造良好的思維情境，讓學生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

總之，要提高歷史課堂的教學實效性，需要教師發(fā)揮自身的教學智慧，運用適當?shù)慕虒W方法，發(fā)揮學生的主體作用，使學生充分參與到教學當中來。如何開發(fā)和運用更多的教學策略，充分提高學生學習的主動性，不斷提高歷史課程的教學實效性，還需要教師不斷地研究和探索。

【責編 張景賢】