袁文聰

在新課改背景下，新的教學(xué)理念要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的課堂教學(xué)角色，樹立新的學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念。在師生平等的前提下，建立一種新型課堂上的師生關(guān)系，那就是師生共同參與、互動(dòng)交往、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建出師生、生生關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，融入愉悅的氣氛中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。這種新的教學(xué)模式的建立，首先是要求教師的角色發(fā)生改變：由原先高高在上的課堂的主宰者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變，教師要努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者和促進(jìn)者。

但是在初中思想品德課教學(xué)中，教師如果對新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是做法上把握得不夠好，就容易出現(xiàn)重視主體失主導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)形式化、課堂教學(xué)提問化等問題。因此，我們應(yīng)重視理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意在實(shí)踐中不斷提高自己的水平，在實(shí)踐中不斷糾正偏頗，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、重視主體失主導(dǎo)

與以往的教學(xué)模式不同，新教改中更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改過去的一言堂為教師引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究，但是，學(xué)生的探索需要教師整體的規(guī)劃與科學(xué)的指引，如若失去教師的引導(dǎo)，學(xué)生的狀態(tài)往往如一盤散沙沒有重點(diǎn)，如流水四溢沒有方向。所以，我們要注意不要犯矯枉過正的毛病。如我們可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，但是不能不做最終的評價(jià)與判定；我們可以表揚(yáng)學(xué)生勇于發(fā)言的精神，但是不能不對發(fā)言中偏離主題的意見給予糾正；我們給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索，但要保證學(xué)生的探索走在正確的道路上。

其實(shí)，我們要正確看待課堂上師生的關(guān)系，看到這兩者之間實(shí)則是一種相輔相成的關(guān)系。只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如，筆者在聽取公開課《在承擔(dān)責(zé)任中成長》時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極而踴躍，從不同的角度去說，教師總是給予及時(shí)的表揚(yáng)，但是，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有失偏頗時(shí)，教師沒有及時(shí)地予以糾正，而當(dāng)學(xué)生發(fā)言過后，教師沒有再把這些觀點(diǎn)統(tǒng)一歸納起來，沒有統(tǒng)一在“青少年如何才能承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任（歷史使命）”這一問題之下，這樣，不處于學(xué)生將知識(shí)深入理解與系統(tǒng)化，所以，缺失了教師主導(dǎo)的主體活動(dòng)就大大削弱了教學(xué)的效果。

二、合作學(xué)習(xí)形式化

教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)幾乎是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出問題后，學(xué)生以小組為單位，熱烈地討論起來，教師從中不斷地穿梭，似乎師生在共同找尋問題的答案。但真正投入其中、冷靜觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組合作學(xué)習(xí)依然存在很明顯的不足之處：第一是形式化，如有的在合作學(xué)習(xí)中，教師拋出問題后學(xué)生尚未作深入探討論時(shí)間就到了，起不到合作學(xué)習(xí)的作用；第二，參與者中學(xué)優(yōu)生居多，學(xué)差生參與度較低，似乎只起到陪襯作用；第三，小組討論很少能達(dá)成小組意見，不能形成共識(shí)，不能代表大家的認(rèn)識(shí)。所以，我們要摒棄那種形式上熱鬧效率上低下的思維含金量很低的小組合作學(xué)習(xí)，力爭發(fā)現(xiàn)不足就想辦法糾正，讓這種合作形式體現(xiàn)出其真正的優(yōu)越性。

在自主學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，這是毋庸置疑的。它的互幫互助、共同提高的效果也顯而易見，但是，在具體的操作過程中，我們依然要注意其弊端的體現(xiàn)，力爭取長補(bǔ)短，興利除弊，不斷在實(shí)踐中將其完善，并在不同的使用環(huán)境中因地制宜，正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為當(dāng)從以下三個(gè)方面加強(qiáng)管理：

1.科學(xué)掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，先采用粗估法來擬定并告知學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；課前先做好分工工作，以減少臨時(shí)性的分工時(shí)間；討論前先讓學(xué)生有獨(dú)立思考后的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論，最后形成集體的意見；教師在巡視中注意時(shí)間的把握。

2.精心選擇合作討論的問題。首先，要選擇學(xué)生不易達(dá)成一致看法的問題；其次，針對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題去合作學(xué)習(xí)；再次，問題因思維角度不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)論的再去合作討論學(xué)習(xí)；最后，對于答案不唯一的問題可以讓大家合作學(xué)習(xí)，各抒已見。

3.巡視指導(dǎo)要有針對性和目標(biāo)性。第一，哪些組實(shí)力相對較弱便是教師巡視中關(guān)注的重點(diǎn)對象；第二，哪些學(xué)生參與過程中積極性不高，教師需要過去提示一下或是給一些暗示；第三，給討論遇到困難的小組以及時(shí)的援助。

三、課堂教學(xué)提問化

許多教師認(rèn)為，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是要把課堂上需要探究的問題拋給學(xué)生，讓他們通過小組合作的形式去找尋答案。殊不知，這種想法是不正確的。

首先，提問不是由教師來完成的，而是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我們知道，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要，如果教師提前將問題拋出，就會(huì)剝奪了學(xué)生在求知中發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力。所以，教師要先讓學(xué)生通過自學(xué)去找出問題所在，這是教學(xué)中的重要一環(huán)。

其次，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定是詳加討論還是一語帶過，是分組討論還是班內(nèi)共商，這要依據(jù)問題本身的難度及是否是學(xué)習(xí)重點(diǎn)等來考慮。對于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)通過啟思，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平去精心設(shè)計(jì)問題，這些問題既是學(xué)生疑問的一個(gè)補(bǔ)充，又能啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課程改革的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個(gè)過程中，我們必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對課改的理念進(jìn)行深入理解和再認(rèn)識(shí)，在反思和實(shí)踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進(jìn)行反思，不斷實(shí)踐中及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)更正，讓我們的課改在一個(gè)理性的大道上順利前行，使更多的學(xué)生因此受益終生。

【責(zé)編 張景賢】