王潔瓊

鄞州區(qū)實(shí)施新課程已有八個(gè)年頭。我們很多教師在經(jīng)歷了通時(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等培訓(xùn)工作后，走上了“實(shí)施新課程”的講臺(tái)。但幾年下來(lái)，我不僅沒(méi)有感受到新課程帶來(lái)的可喜變化，反而覺(jué)得“新課程”離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。這不禁使我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：新課程的實(shí)施在我們農(nóng)村小學(xué)到底適不適合？到底還存在些什么樣的困難？冷靜地回想一下過(guò)去一年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是我們農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程所面臨的困難。

一、新的教學(xué)理念很難形成或很難應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中

小學(xué)教師師資總體水平不高，綜合素質(zhì)難以面對(duì)課改的新形勢(shì)，很多教師對(duì)課改熱情不高，干勁不足，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)應(yīng)付式。很多人認(rèn)為學(xué)校年終考核、獎(jiǎng)勵(lì)都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，課改搞得再好，成績(jī)上不去，還不是白費(fèi)力氣，吃大虧。因此很多農(nóng)村小學(xué)教師，盡管嘴上喊著要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”“要充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便又成了形式主義，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)付考試，教師往往都是“爭(zhēng)分奪秒”。特別對(duì)于后進(jìn)生，能留則留，該補(bǔ)則補(bǔ)，有時(shí)甚至連他們上美術(shù)課音樂(lè)課的權(quán)利都給剝奪了。試想，在這么一個(gè)“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的大環(huán)境下，又怎敢談“新課程”呢？

二、教學(xué)手段落后

新課程打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，要求“自主、探究、合作”，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的一個(gè)重要前提就是需要有現(xiàn)代化的硬件做支撐。但是，我們農(nóng)村小學(xué)由于資金缺乏，教輔資料不配套。缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂只能是“紙上談兵”。很多教師的教學(xué)停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。這些都給新課程的實(shí)施帶來(lái)了很大的不便，甚至可以說(shuō)嚴(yán)重阻礙了新課程在農(nóng)村的發(fā)展。

三、家長(zhǎng)配合不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距，其中非常重要的一個(gè)方面，就是家庭教育。一部分農(nóng)村的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)就不高，只念到了小學(xué)或者連小學(xué)都沒(méi)念完，即使他想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也往往是“心有余而力不足”。一部分家長(zhǎng)空閑時(shí)還稍稍關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)，忙起來(lái)就“兩耳不聞孩子的讀書(shū)事”了。更有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至單純地認(rèn)為小孩會(huì)不會(huì)讀書(shū)是天生的，自己根本管不了。而新課程的教材與老教材相比，知識(shí)面廣了，實(shí)際動(dòng)手操作也增加了，靠教師單槍匹馬上幾節(jié)課，學(xué)生根本消化不了。這就需要家長(zhǎng)的大力配合，而農(nóng)村教育在這塊實(shí)在太薄弱了。

四、班額數(shù)太大，生源相對(duì)較差

新課程要求小班化教學(xué)，但我們農(nóng)村小學(xué)由于教師配備有限或不足，不僅根本不可能做到小班化，而且很多班級(jí)都是超額的。五十多個(gè)人擁擠地坐在一間并不大的教室里，有時(shí)連教師想去做一下個(gè)別指導(dǎo)都不方便，如何談得上“開(kāi)放自主”呢？

與老教材相比，新教材覆蓋的知識(shí)面非常廣，這些知識(shí)很大一部分來(lái)自社會(huì)與家庭的熏陶。農(nóng)村小學(xué)由于缺乏家庭教育，再加上學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)又很少，與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比，自然所懂的課外知識(shí)就相對(duì)較少，自身素質(zhì)也差一點(diǎn)，并且隨著時(shí)間的推移，這個(gè)差距也會(huì)越來(lái)越大。所以由于學(xué)生自身的差距，同樣的教材，農(nóng)村教師教授起來(lái)又相對(duì)難了一點(diǎn)。

除了以上幾點(diǎn)比較明顯的困難外，新課程在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施中，還有諸如“參與、支持課改的大的社會(huì)氛圍難以形成”“新課程專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落后”“課程資源開(kāi)發(fā)的多樣性不夠”等問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)在新課程的實(shí)施中確實(shí)還存在諸多問(wèn)題和困難，需要我們進(jìn)一步去探索和解決，希望農(nóng)村教育能早日走上富有自己特色的課改之路。

【責(zé)編 田彩霞】