張利娜

在教學(xué)中，我依據(jù)新課程的總體目標(biāo)并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被喚起，就能通過(guò)思考、討論、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)思辯，促進(jìn)合作呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

一、思辯能力的培養(yǎng)

教師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生從低級(jí)的知道和理解層次上升到高級(jí)的分析、綜合及評(píng)價(jià)層次，這是廣大教育工作者所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。我們知道提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，提問(wèn)是擴(kuò)展思維的有效途徑。我們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)而提問(wèn)，提問(wèn)可以使我們明白周圍的事物，還有助于我們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，做出決策和進(jìn)行規(guī)劃的能力。以前我們?cè)谡n堂上也經(jīng)常提問(wèn)問(wèn)題：“Isn′t it？”“Is it right？”“Do you understand？”我們知道這樣的提問(wèn)方式使學(xué)生的思維僅僅停留在了了解和理解的低階層面，而沒(méi)有向應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這一高階層面發(fā)展，更不用說(shuō)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能了。結(jié)合英語(yǔ)課堂實(shí)際我們可以采取以下的提問(wèn)方式：

1.全班同學(xué)分成六大組，每組選出組長(zhǎng)和發(fā)言人。

2.使用大家都能理解的英語(yǔ)提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不是只有一個(gè)答案。

3.將那些能用“Yes/No ”回答的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成用“How”“Why”“Which”來(lái)提問(wèn)。

4.在大組交流之前，鼓勵(lì)先與同伴交流，或在小組中先交流。

5.隨機(jī)叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，也可讓學(xué)生指定下一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生。

6.主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。

7.避免打斷或糾正學(xué)生的發(fā)言。

8.保留自己的判斷，并用非評(píng)估的方式給予回應(yīng)。

9.糾正不正確的回答。

10.讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)另一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。

11.追問(wèn)“Why do you think so”“I hope you can say that clearly.”“Another example”

12.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并和大家交流自己是如何形成這樣的觀點(diǎn)的。

13.讓學(xué)生自己想出問(wèn)題問(wèn)別的同學(xué)。

另外，在英語(yǔ)課堂中我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維又稱求異思維，是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，充分想象，讓學(xué)生靈活接受知識(shí)，舉一反三，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特征是求異性和多樣性。教學(xué)中，努力培養(yǎng)發(fā)散性思維，將使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。發(fā)散性思維又是創(chuàng)造思維的主要因素。學(xué)校教育一般是在定勢(shì)思維（求同思維）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而獲得更高層次的創(chuàng)造性思維的一種教育。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit6Do you like bananas？我制作了一組動(dòng)畫(huà)：有好多的客人面前放著不同的事物，他們邊吃邊談。我還把課文中出現(xiàn)的句子也打在屏幕上，然后讓學(xué)生自行組合自行演練。并留問(wèn)題——哪種食物是健康的？最后我在學(xué)生基本會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，給他們提示，從而也使學(xué)生理解了食物的重要。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，教師教起來(lái)得心應(yīng)手。學(xué)生通過(guò)這種多角度、多層次、多途徑的思維，不但真正找到了知識(shí)的聯(lián)系，而且在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了由發(fā)散到創(chuàng)造的思維，同時(shí)也使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到真正的落實(shí)和提高。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出獨(dú)特見(jiàn)解，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并引導(dǎo)他們最終自己解決問(wèn)題，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，而是從各個(gè)角度看問(wèn)題，并且通過(guò)多種途徑來(lái)衡量學(xué)生的答案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。要經(jīng)常用“Great！/ Wonderful！ / Well done！ /...” 等贊美詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)。這無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的思辯能力。

二、促進(jìn)合作

合作學(xué)習(xí)是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想，是當(dāng)今課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。人際交往和合作技能是未來(lái)創(chuàng)新人才必備的重要條件之一。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度整合，生產(chǎn)生活的社會(huì)化程度日趨增強(qiáng)的時(shí)代，合作和團(tuán)隊(duì)精神就顯得極為重要了。英語(yǔ)的學(xué)科特征決定在英語(yǔ)教學(xué)中必須滲透合作精神。英語(yǔ)教育即語(yǔ)言教學(xué)，在其進(jìn)行過(guò)程中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作能力。我們可以通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化。

我們要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，這是實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的情境中引發(fā)合作的需求，積極主動(dòng)地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)What were you doing when the UFO arrived ？這一單元時(shí)，我先問(wèn)：“What were you doing when Wenchuan Earthquake happened？” 問(wèn)題一提出，學(xué)生熱情空前高漲，紛紛舉手搶答。連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也把手高高舉起，有的學(xué)生幾乎要站起來(lái)舉手搶答：“I was having PE class.”“I was having noodles in my home.” “I was sleeping in my bedroom.” “I was having physics class.”… 當(dāng)提出總結(jié)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既正確又全面還要迅速時(shí)，學(xué)生感到困難。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生有什么好辦法能解決這個(gè)困難時(shí)，學(xué)生都說(shuō)與人合作才能完成，于是進(jìn)行了分工合作。他們不但系統(tǒng)地總結(jié)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還拓展了知識(shí)的廣度和深度。這樣讓學(xué)生自己在實(shí)際問(wèn)題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的積極性。

我們還要精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)合作?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)使合作圍繞中心、更突出主體，會(huì)讓學(xué)生的合作精彩紛呈。例如，在教學(xué)Where′s the post office？時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游找post office， library， hotel， restaurant， bank， street，park…看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。在學(xué)生興趣盎然進(jìn)行小組合作并完成任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：Is there a bank near here？學(xué)生通過(guò)合作交流得出：Yes， there is. It′s on Center Street這就可以自然地引出課文對(duì)話。第二次，我引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)行合作，談?wù)劷淌依锿阑蚝门笥训奈恢?。A is next to B. A is in front of C. …比比哪一組編的句子又快又多又流利。第三次，我引導(dǎo)學(xué)生改編對(duì)話，主題可選圖書(shū)館、餐廳、教學(xué)樓、操場(chǎng)等等。學(xué)生在合作中加強(qiáng)了英語(yǔ)的交流，又培養(yǎng)了觀察能力、想象能力和創(chuàng)新能力。這里通過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次合作，使得整個(gè)教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在不知不覺(jué)中完成的，同時(shí)又讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

總而言之，只有在思想上有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，才能在具體的教與學(xué)的過(guò)程中，徹底打破死板，改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思辯，激勵(lì)合作，使全體學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)善學(xué)。所以，作為教師的我們應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，在教學(xué)中不斷總結(jié)、反思，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為適合新時(shí)代要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【責(zé)編 田彩霞】