姚華仙

新課標表明，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳授知識與技能，還要充分激發(fā)學生學習的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能幫助學生把知識變成財富。教師要把學習的主動權交還給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間，有深入思考、自我體驗的機會，從而使學生完成由“要我學”到“我要學”“我愛學”的轉化。

一、創(chuàng)設問題情境，調動學生求知欲

教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少？如果用數字該如何表示？”學生感到很有趣，利用他們的求知欲望，教師可以因勢利導，引出教學內容，帶領學生開始新知識的學習。

恰當的、誘導性的問題情境具有兩個特點：第一，處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；第二，有一定的情趣，能引起學生的學習興趣和好奇心。創(chuàng)設恰當的問題情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快的學習氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

二、激發(fā)學習興趣，促進學生主動學習

一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時也會表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段如計算機多媒體技術等，讓教師授課的內容變得新穎、有趣。教師可以利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以雨的形式呈現在屏幕上。學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這樣就順利、迅速引入了統(tǒng)計的內容。一方面，教學內容更形象直觀，另一方面，學生也會覺得課堂更富有情趣，激發(fā)了他們的學習積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大增強了課堂教學效果。

2.注重良好師生關系的建立和師生情感交流的加強。教師在課堂上要面帶笑容，用情緒感染學生，給學生一種親切感，增強學生學習動機。因此在課堂教學中，教師要以真誠的笑容面對每一個學生，使師生情感得以交流，讓每一個學生都以良好的心態(tài)參與到教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學好。要經常贊揚學生，找到他們思維的“閃光點”，激發(fā)學們的求知欲和學習熱情。

三、采取多種形式，增強學生學習興趣

小學生年齡小、自制力差、注意力不集中，因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

1.教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具，新穎的謎語、故事，有趣的教學游戲，關鍵處的設疑及恰當的懸念，變靜為動的電化教學等，盡可能使教學具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供推動力。

2.教學內容要與學生的生活實際密切聯(lián)系，把學生的注意力集中到要解決的問題上。因此，教師在教學中，對教學內容要講來源、講用處，通過聯(lián)系實際，解決學習生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣能增強教學的親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數學的積極性。

3.用新穎有趣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“乘法的初步認識”時，筆者說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快。”接著筆者出示了題目：4+4+4，6+6+6+6+6，8+8+8+8……+8（100個8）?？戳祟}目以后，學生馬上投入到緊張的計算比賽中去，正當他們興致勃勃地把數字一個一個相加時，筆者卻立即說出了得數。學生覺得很奇怪，筆者講解到：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法。掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快很多。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一問題，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而激發(fā)了學生強烈的學習乘法的興趣。

總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生積極對待學習活動，自覺思考問題。

四、注重動手實踐，讓學生感知數學

數學教學要想取得好的課堂效果，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要讓每一位學生都參與到學習中。只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通，只有通過實踐，才能在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。

比如，在教學“鏡面對稱的特點”時，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先，讓學生照一照身邊的物體、數字、人，觀察其在鏡子里的成像，這時會有學生發(fā)現，鏡子里的數字倒了。教師可以針對學生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步地引導，可以很容易讓學生了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

總之，要活躍課堂氣氛，就要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，科學地設計學習活動，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，從而讓數學成為學生自覺追求的東西，實現數學的教育目的。