徐延鳳

研究表明，學(xué)習(xí)者可分為視覺(jué)型、聽覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。視覺(jué)型擅長(zhǎng)通過(guò)自己讀或看來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)視覺(jué)刺激敏感，習(xí)慣從視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，如景色、相貌、書籍和圖片等。這樣的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)自己看書和記筆記來(lái)學(xué)習(xí)，而不適合聽取教師的講授和灌輸。聽覺(jué)型則善于通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)聽覺(jué)刺激敏感，對(duì)語(yǔ)言、聲響、音樂(lè)的接受力和理解力強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)甚至喜歡戴著耳機(jī)聽音樂(lè)。當(dāng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們喜歡的方式是多聽多說(shuō)，不太關(guān)心具體單詞的寫法或者句型結(jié)構(gòu)。動(dòng)覺(jué)型則以動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)學(xué)習(xí)，效果最好。他們喜歡接觸、操作物體，對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣，教師用手拍拍他們的頭表示贊賞所產(chǎn)生的效果要比口頭表?yè)P(yáng)好。因此，教師要從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，正確引導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)。

一

周龍是一個(gè)動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生，如果只看外表，他絕對(duì)是個(gè)討人喜歡的好學(xué)生?？上У氖?，在課堂上他很少有坐住的時(shí)候，上課做小動(dòng)作對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種習(xí)以為常的事情。即使有時(shí)候讓他安靜下來(lái)，沒(méi)過(guò)兩分鐘，他又開始繼續(xù)他的“工作”。剛接這個(gè)班的時(shí)候，我真有點(diǎn)兒招架不住，很是苦惱。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生還是有他的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的：活潑、好動(dòng)，善于表現(xiàn)自己，心理素質(zhì)很好，遇到事情也不驚慌，總是一副笑嘻嘻的樣子。自從我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)之后，就總想找個(gè)機(jī)會(huì)讓他盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他的優(yōu)勢(shì)潛能得到發(fā)展。

有一次課下，他在操場(chǎng)上和其他幾個(gè)男生比賽立定跳高，憑他的身材和那股子好動(dòng)的勁兒，是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。正巧被我碰見了，于是我脫口而出：“太棒了，加油！”聽到之后，他先是愣了一下，接著又開始跳了起來(lái)，看起來(lái)信心更加充足了。上課鈴響起，是我的英語(yǔ)課，課前熱身時(shí)，我主動(dòng)把他和另外幾個(gè)男生請(qǐng)到教室前，讓他“火”了一把。在全班的吶喊助威聲中，他竟然還有點(diǎn)兒羞澀，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，他的學(xué)習(xí)積極性也有了提高。我不奢求他馬上有多大的改變，只想讓他感受到自己也有閃光點(diǎn)，也有自己的優(yōu)勢(shì)，也是可以被別人認(rèn)可的。在以后的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我努力讓他多參與表演和模仿活動(dòng)之類的內(nèi)容，慢慢地，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，成績(jī)也越來(lái)越好。

我們從事的就是這樣一份實(shí)實(shí)在在的工作，能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)潛能得到發(fā)展，把它做到最大化、顯著化，才能實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的內(nèi)心也會(huì)更加踏實(shí)。

二

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是缺少興趣、信心，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有挖掘出他們的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，逐步失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)形之中將自己置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外了。

有些學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)也是較為興奮的，但是這種直接的、近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下，無(wú)法強(qiáng)化和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些學(xué)生就出現(xiàn)了焦慮和害怕英語(yǔ)的情緒。這種情緒越積越深，久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科就有了恐懼和排斥的心理。還有一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，羞于表演，害怕不流利的口語(yǔ)會(huì)受到同學(xué)們的譏笑，不敢開口。同時(shí)，他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，這就喪失了許多練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)成績(jī)和興趣也就每況愈下。相反，一些樂(lè)觀向上、活潑開朗同時(shí)也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生就能積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遇到挫折時(shí)及能時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績(jī)也就能較為突出。

作為教師，我們?cè)谧鹬孛總€(gè)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，再憑借這優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)、整合優(yōu)勢(shì)，全方位地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的體驗(yàn)。我們常常看到這樣的情況：一個(gè)智力水平很高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，就不會(huì)有多大的成就；反之，即使一個(gè)智力水平中等的人，如果他的非智力因素得到了很好的發(fā)展，也會(huì)取得很大的成功。

因此，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)和動(dòng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、文字、卡片和模型等各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能參與其中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之逐步在語(yǔ)境中學(xué)到新知識(shí)。

一是采取游戲活動(dòng)的形式。如在教完每課的單詞后，可利用教材的單詞卡片讓學(xué)生做游戲。常用的游戲有兩種，一是節(jié)節(jié)高升，要求學(xué)生每把卡片放到一處聲音就跟著提高；二是猜單詞，要求學(xué)生觀看教師所作的動(dòng)作猜單詞，既能復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容又能找到樂(lè)趣。

二是采取聽、唱英文歌的形式。如小學(xué)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)有唱歌這一環(huán)節(jié)，每次上課學(xué)生都非常期待學(xué)習(xí)唱歌這一部分。我常常會(huì)在上課之前，組織學(xué)生先唱唱之前所學(xué)過(guò)的兒歌，因?yàn)閱卧~會(huì)出現(xiàn)在歌曲里面，這些歌曲就能幫助學(xué)生有效地記憶單詞，鞏固所學(xué)的單詞和句型。

三是采取表演競(jìng)賽的形式。如每次上到Prastise或者Ask and Answer這一環(huán)節(jié)時(shí)，我都會(huì)盡量去邀請(qǐng)有表演優(yōu)勢(shì)和愛(ài)表演的學(xué)生上臺(tái)表演，使他們能充分展示自己的表演能力。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

總之，英語(yǔ)教師要全面了解學(xué)生的內(nèi)在與外在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。