白潔

教師的基本任務(wù)是教書(shū)育人，教書(shū)而忽視育人是脫離實(shí)際的教學(xué)，不能完成教學(xué)任務(wù)。我們重視情感的作用，原因在于它能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想，進(jìn)而以思想指導(dǎo)行動(dòng)、推動(dòng)行動(dòng)。作為教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感呢？

一、了解學(xué)生各方面的需要，并努力滿足其合理的需要

人的需要得到滿足的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，因而也是產(chǎn)生情感的根源。彼得羅夫斯基認(rèn)為，人的情感根源在于各種需要，當(dāng)已激起的需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生積極的情感；反之，就會(huì)引起消極的情緒。所以，我們必須全面了解學(xué)生的需要，并從實(shí)際條件出發(fā)，滿足其合理的需要，糾正不合理的要求，培養(yǎng)積極情感。

二、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育的同時(shí)，激發(fā)他們的情感

人的情感有感染性和敏感性的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地利用優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品和教師的情感去以情動(dòng)情，以情感人，促進(jìn)學(xué)生思想感情的積極變化。比如，講勇敢、誠(chéng)實(shí)、維護(hù)集體利益的行為時(shí)，用充滿贊賞的語(yǔ)言和表情，引發(fā)尊敬、羨慕的感情；講欺騙、損害集體利益的行為時(shí)，伴以不滿、指責(zé)或否定的表情和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生憤慨、厭惡的情感。

三、提供榜樣的具體形象和生動(dòng)事例，引起情感上的共鳴

青少年正處于積極探索人生之路、尋找自己榜樣的時(shí)期，這需要我們?yōu)樗麄兲峁┝己玫陌駱?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，而英雄是社會(huì)道德準(zhǔn)則的典范，具有生動(dòng)性和感染性，可引起學(xué)生的共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的英雄人物，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)英雄的活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)他們高尚的道德情操。例如，黃繼光、白求恩、雷鋒、張海迪等英雄人物的形象和事跡對(duì)青少年具有強(qiáng)大的感染力，能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感以及自我犧牲精神等。具體的道德形象往往使人難以忘懷，因而與這種形象聯(lián)系的情感便成為一個(gè)人經(jīng)常產(chǎn)生類似道德行為的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用有道德教育意義的各種文藝作品，經(jīng)常有意識(shí)地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生和這些人物進(jìn)行對(duì)照、體驗(yàn)，這對(duì)于培養(yǎng)良好的道德情感是非常必要的。教師要以境育情，以行言情，讓學(xué)生置身于良好的環(huán)境中，使其處處受到積極情感的陶冶。

四、激發(fā)和保持學(xué)生健康的道德情感，預(yù)防和消除不健康的情感

對(duì)他人的不幸遭遇深表同情，為集體或自己的成績(jī)激動(dòng)興奮，面對(duì)挫折失敗難過(guò)傷心等，這些都是健康的情感。嫉賢妒能、得意忘形、幸災(zāi)樂(lè)禍，遇到一點(diǎn)兒困難就灰心喪氣等，這些是不健康的情感。作為教師，應(yīng)該在學(xué)校教育中幫助學(xué)生分清這兩類情感的不同性質(zhì)和后果，引導(dǎo)他們以健康的道德情感和樂(lè)觀的人生態(tài)度對(duì)待他人、自己和周?chē)氖隆?/p>

總之，作為教師，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，使學(xué)校教育在益智的同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的道德情感，在情感上引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的人。

（責(zé)任編輯 馮 璐）