錢(qián)曉愛(ài)

摘要：學(xué)生的思維活動(dòng)往往從問(wèn)題開(kāi)始。課堂上，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲望。而科學(xué)學(xué)科更加貼近生活，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。本文擬從教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，來(lái)激發(fā)探索欲望、發(fā)展學(xué)生思維、點(diǎn)燃探究熱情、促進(jìn)創(chuàng)新思維的生成等幾個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境問(wèn)題；高效課堂

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，造成一種心理沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)研究獲得成功的前提。同時(shí)科學(xué)學(xué)科貼近現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些的情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的本能和欲望，讓他們不知不覺(jué)地進(jìn)入探究。而情境問(wèn)題是課堂教學(xué)的一種“氣氛”，它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地去想象、去思考、去探索、去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可伴隨一種積極的情感體驗(yàn)。如果能創(chuàng)設(shè)好“情境問(wèn)題”，就能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何創(chuàng)設(shè)有效的“情境問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)探索欲望

科學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。許多科學(xué)知識(shí)的引入都是從生活情境中開(kāi)始的。新課標(biāo)指出：“科學(xué)教學(xué)是科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)教學(xué)要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧引各種問(wèn)題情境，為學(xué)生提供從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索的欲望，以及學(xué)好科學(xué)的愿望。”所以，在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)探索欲望。

案例一：在學(xué)習(xí)《汽化》一課時(shí)，筆者先巧問(wèn)“平時(shí)生活中，大家有什么辦法使洗過(guò)的衣服盡快晾干呢？” 這是學(xué)生生活中非常熟悉的問(wèn)題，所以很多學(xué)生爭(zhēng)著回答具體的方法。這時(shí)，筆者從講臺(tái)桌下拿出一件濕衣服，笑著說(shuō)：“誰(shuí)愿意上來(lái)試試看?！币路荒贸鰜?lái)，教室里氣氛活躍，學(xué)生們多愿意試試，這個(gè)小小的生活化問(wèn)題，為本節(jié)課的新知識(shí)的傳授，起到了很好的鋪墊作用，學(xué)生也很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的角色。又如在學(xué)習(xí)《氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí)，筆者先列舉有待解釋的生活現(xiàn)象，如在北美的草原上生活著一種犬鼠，它生活在地下的洞穴中，科學(xué)家在考察中發(fā)現(xiàn)，草原犬鼠生活在洞穴有兩個(gè)出口，其中一個(gè)是平的，而另一個(gè)則有隆起的圓形土地，草原犬鼠為什么這樣做呢？然后讓學(xué)生去想。這樣，很自然地就將學(xué)生引入到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境中，從而激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。

在科學(xué)教學(xué)中，巧引生活化問(wèn)題，充分了體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地還原科學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)放到生活中來(lái)學(xué)習(xí)，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，以此達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，是中學(xué)生的一個(gè)重要心理特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于巧引故事化問(wèn)題，使學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

案例二：在學(xué)習(xí)《升華和凝華》一課引入時(shí)，教師先講述以下的故事：1779年冬，在俄國(guó)彼得堡的一個(gè)寒夜，市中心一個(gè)大廳里燈火輝煌，熱鬧非凡。六千支燃燒著的巨型蠟燭，把大廳里的氣氛烘托得更加熱氣騰騰。原來(lái)這里正在舉行盛大的舞會(huì)，夫人小姐、名流雅士擁滿大廳，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中翩翩起舞，有的人還淌著汗水。正當(dāng)大家跳得如癡如狂時(shí)，一位小姐突然暈倒在地，旁邊的人不知如何是好，這時(shí)有人喊道：“快快打開(kāi)窗戶?！碑?dāng)人們打開(kāi)窗戶后，刺骨的寒風(fēng)通入大廳，這時(shí)出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，大廳里竟然飄起雪花。在場(chǎng)的人無(wú)不目瞪口呆，面面相覷。這究竟是怎么回事呢？大廳里的雪花從何而來(lái)呢？大家能解釋這些問(wèn)題嗎？這樣的引入就會(huì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找與此有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。從而讓學(xué)生去體驗(yàn)甚至頓悟當(dāng)然，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，去拓寬學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的思維不斷地迸發(fā)出智慧的火花，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情境 調(diào)動(dòng)積極思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)巧引矛盾化問(wèn)題情境，使新舊知識(shí)之間的矛盾，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，形成強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。

案例三：如在學(xué)習(xí)《改變物體內(nèi)能的方法》時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：

師：你們知道大氣層的氣溫隨高度會(huì)怎樣變化？

生：高度越高，氣溫越低。

師：是的，在海拔高度為3000米時(shí)，氣溫約為—2℃，當(dāng)海拔為6000米時(shí)，氣溫約為—24℃，當(dāng)海拔接近10000米左右時(shí)，氣溫降到—50℃以下，那么當(dāng)飛機(jī)在萬(wàn)米高空飛行時(shí)，空調(diào)要將機(jī)艙外的新鮮空氣引入艙內(nèi)，應(yīng)當(dāng)對(duì)空氣進(jìn)行加溫還是降溫呢？

生：外面的氣溫那么低，當(dāng)然要加溫了。

師：但事實(shí)卻是，飛機(jī)上的空調(diào)實(shí)際上要對(duì)空氣進(jìn)行降溫，這究竟是為什么呢？

這樣就很自然地將這節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)出來(lái)。

教學(xué)實(shí)踐表明，矛盾化的問(wèn)題，能發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境 點(diǎn)燃探究熱情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生參與一定的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷、親自探究、體驗(yàn)新知識(shí)的獲得，這不僅激活學(xué)生的思維，而且也點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

案例四：在探究《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)：先給學(xué)生發(fā)一個(gè)凸鏡和一張紙，然后讓學(xué)生在紙上寫(xiě)個(gè)人字，再讓學(xué)生在不同距離通過(guò)凸鏡觀察人字，最后在問(wèn)學(xué)生看到什么？這時(shí)學(xué)生可能回答說(shuō)：倒立的縮小的人字，倒立放大的人字，正立放大的人字等等。針對(duì)這些，同學(xué)們有什么問(wèn)題要問(wèn)的有沒(méi)有。于是學(xué)生們可能會(huì)提出很多的問(wèn)題：1.像為什么會(huì)發(fā)生變化呢？2.到底什么原因會(huì)引起像的變化呢？3.像與物距之間到底有什么關(guān)系呢？

這樣的活動(dòng)不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在積極狀態(tài)下投入到新知識(shí)的探究中；而且使每個(gè)學(xué)生都參與其中，就連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也正因?yàn)榭梢赃x擇自己熟悉物品作為探究的對(duì)象而變得積極主動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力，從而提高了課堂效果。

五、創(chuàng)設(shè)懸念情境 誘發(fā)自主探究

所謂懸念，就是“懸而未解 ”的問(wèn)題。懸念巧引得當(dāng)，能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材重難點(diǎn)和探究順序，巧引一些有懸念的問(wèn)題情境，貫穿其中，讓學(xué)生帶著迫切要求和解決問(wèn)題的愿望積極主動(dòng)探究，造成一種解決問(wèn)題的積極狀態(tài)。

案例五：為了使二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)出“引導(dǎo)→探究”的教學(xué)方法，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：（情景1：據(jù)說(shuō)波曼爾死亡谷探險(xiǎn)之后，回來(lái)編寫(xiě)了《波曼爾歷險(xiǎn)記》，竟然暢銷全國(guó)。假如那次你也參加來(lái)了探險(xiǎn)活動(dòng)，你有什么辦法從山谷中取出一瓶洞內(nèi)氣體帶回學(xué)校讓老師檢驗(yàn)？情景2：波曼爾很慶幸自己還活著，于是就進(jìn)了一家客棧，買了幾瓶白酒來(lái)慶祝。誰(shuí)知他喝多了，抽煙時(shí)不慎點(diǎn)燃了酒精 ，在桌子上燒了起來(lái)，他嚇得叫救命，幸虧老板及時(shí)趕到，拿著一只東西朝火噴了幾下，就滅了火。波曼爾問(wèn)老板：“究竟噴出的是什么，這么快就使火熄滅了？”情景3：波曼爾不敢再喝酒了，就向老板要了一瓶雪碧。當(dāng)他一擰開(kāi)瓶蓋，瓶?jī)?nèi)突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會(huì)這樣？波曼爾仔細(xì)一看，“碳酸飲料”？設(shè)問(wèn)：碳酸是什么？放出的氣體是什么？如何證明？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？），使學(xué)生有更多的時(shí)間在課外相互交流探討，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行再探究，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某一概念的形成是建立在自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，而不可能只是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的講授、演示就能完全建立的，所以由學(xué)生自己通過(guò)觀察和分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方式，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的作用，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，另一方面也能讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，從而使“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的新課程理念落到實(shí)處。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)留下了深刻的印象，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的思想方法，即“思考什么，怎樣思考，遇到困難時(shí)怎么解決”，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維方式的目的。

六、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 營(yíng)造探究氛圍

在科學(xué)探究活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與探究?jī)?nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，以境生情，分散教學(xué)難點(diǎn)。利用活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，聲畫(huà)并茂等效果來(lái)刺激學(xué)生的感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識(shí)。

案例六：在《科學(xué)》第三冊(cè)“氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”探究活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)生普遍喜愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)和電腦游戲的實(shí)際情況，首先分小組在大屏幕前進(jìn)行“罰直接任意球” 電腦游戲賽。讓學(xué)生輕松、歡快的氣氛中去感受“球被踢的位置”和“球飛行的弧線”間的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

創(chuàng)設(shè)情境，激起導(dǎo)入，課堂氣氛被渲染起來(lái)了，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的教學(xué)情境，給學(xué)生科學(xué)探究提供了良好的氛圍，讓學(xué)生用心去感悟、去積累、去體會(huì)、去探究。

七、創(chuàng)設(shè)想象情境 促進(jìn)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力要比知識(shí)更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)巧引想象化問(wèn)題，讓學(xué)生在某一情境下，展開(kāi)想象的翅膀，身臨其境，綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，可以提出一些想象化問(wèn)題。例：假如世界沒(méi)有摩擦力，或者地球沒(méi)有引力，世界將怎樣？假若記憶可以嫁接，人類的智慧將怎樣？假若克隆人就在我們身邊，我們將怎樣對(duì)待？從而從逆向思維的角度，加深了對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，激發(fā)了學(xué)生奇異的聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，巧引一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的生成極為重要，對(duì)提高課堂教學(xué)的時(shí)效也極為重要。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生思維，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)策略之一。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，巧設(shè)各種的問(wèn)題情境。孩子們就能在情境中，把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)教師機(jī)智的引領(lǐng)，課堂就可收到預(yù)期的教育效果，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就能得到提高。

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