葛艷

二次備課是與一次備課相對而言的，是對一次備課教學方案的再備課，備課活動實現(xiàn)質(zhì)的提升，實現(xiàn)有效課堂教學的研究工作。二次備課時，教師對集體備課的初步方案進行重新審視，或增刪或調(diào)整，是他人智慧與個體獨立認識的有效組合，是教學素材的深入把握與有效使用，是基于具體班級具體學情的教學方案最優(yōu)化。那么，不同的時段，二次備課有不同的做法，也有著不同的備課意義。

一、課前二備

這是二備的主要時機，主要是熟悉教案、增刪調(diào)整教學內(nèi)容以及教學方法，預見教學中可能出現(xiàn)的問題及對策等。

1、注明二備時間。我們提倡一個單元的整體二備。在新單元的教學前，教師已經(jīng)通篇了解了整個單元的教學過程和教學思路，做到了心中有數(shù)。

2、活動調(diào)整。

1）改——根據(jù)實際修改原教案中不適合本班或個人教學風格的教法學法。

如4A-Unit 6第三課時學習句型：Try this pair on. 時，教師拿出自帶的鞋子，讓學生上來試穿。為了讓學生了解特定的環(huán)境下具體語言的運用，我把原教案修改為——教師戴上面具：Im going to play football. Look at the clothes and shoes. Which one shall I put on？ 學生們會很有興致地幫我搭配服裝和鞋帽。在整個過程中，使用和練習了句型Try this pair / one on， 和Oh， its too small / big / long / short. 等重要句型。這個活動的修改，突破了教材，建立了與所學知識相關聯(lián)的知識點，催化學生將舊知識向新知識遷移，促使新知識、新行為的形成。

2）增——除了對新授單詞注上音標意外，還可以增加自己認為有必要的教學內(nèi)容、教學方法。

如6A-Unit 1第五課時Step 2 Presentation，總結字母組合ea的發(fā)音時有兩種可能[e]和[i：]。這時在二備欄中可以增加一些ea組合發(fā)[e]和[i：]的其它單詞，也可以增加一些其它字母或字母組合發(fā)[e]和[i：]的情況，如：e [e] bed， pen， desk … /ee [i：] meet， see， need …等等。

3）調(diào)——根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設計的先后順序。

如3A-Unit 8 Lets go to the park. 我嘗試著進行任務教學，把整個Presentation環(huán)節(jié)調(diào)整為：

呈現(xiàn)任務：（出示圖片）星期天，陽光明媚，Helen一家準備出去游玩。Helen想去公園，她該如何表達呢？

執(zhí)行任務：給學生4個任務情景，故事中的人物想去park / zoo / cinema / supermarket，怎么說？怎么走？

創(chuàng)造性運用：如果你想去游泳，該如何邀請你的好朋友或家人一起去？

評價任務：學生各自表演自己的對話后，由學生小組投票選出“最佳表演獎”。

4）刪——刪改原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)。

如原教案中經(jīng)常會有多媒體演示，可在實際教學中，根據(jù)個人需求，有時不需要使用多媒體課件，我們可以將此環(huán)節(jié)刪除或調(diào)整為其它方式。

5）標——標記重點環(huán)節(jié)、重點問題，以便教學中引起注意。

二、課間二備

英語教師一般擔任同級的兩個以上班級的教學工作，教學方案在前一節(jié)課的實施不可能完美，且教師的課堂教學是一個追求卓越的過程，一般會發(fā)現(xiàn)新的問題，會有不滿足感，會產(chǎn)生新的思路和追求，課間需要調(diào)整處理，以提升下一節(jié)課的課堂效益。這就要求教師進行二次備課，在上完前一節(jié)課后擠時間再備課，再認識，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學中的得與失，總結分析原因，克服缺點及經(jīng)驗不足，進行改進，進行提升性思考。

如在6A-Unit 7“名詞性物主代詞”的教學中，我不斷反思與實踐，不斷修改教案。

第一節(jié)課：六（2）班

T： Whose watch is it？

S： Its your watch.

T： Yes， its my watch. Its mine.

（ Teach： mine Bb： my watch = mine ）

在“第一節(jié)課”新單詞的呈現(xiàn)中有真實的語境，真實而自然，板書也能揭示出mine與my的區(qū)別。應該說，這樣的教學是頗有成效的。然而，紙上得來終覺淺，從學生的反饋情況來看，他們對于mine與my的區(qū)別不是很清楚，作業(yè)正確率特別低。盡管教師后來再三強調(diào)，效果還是不太理想。面對這樣的情況，我不得不進行深入的反思。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。學生只有經(jīng)過自己深入的思考，自己得出的結論才會印象深刻，練習中才會得心應手。在上面的課例中mine=my watch這一結論是教師自己總結的，沒有學生的獨立思考，作業(yè)中當然錯誤不斷。意識到這一點后，我在第二個班的教學中改進了教學方法。

第二節(jié)課：六（4）班

1、復習形容詞性物主代詞，根據(jù)圖片編對話。

2、練習：

A： Whose book is it ？ Is it （you） ？

B： No， its not （I）.

A： Is it （he）？

3、在學生完成練習之后，教師出示答案。

4、學生自學單詞。

5、引導學生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

6、再用剛才上課時用的圖片，讓學生用名詞性物主代詞編對話。

7、完成一個課堂練習。

經(jīng)過修改，這節(jié)課上得還算成功。學生自學單詞節(jié)約了很多時間，而且學生對這種學習方式很感興趣。他們通過自學就掌握了單詞，又通過自己的觀察比較，發(fā)現(xiàn)了名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且把他們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律熟練地運用到練習中。這節(jié)課的教學充分發(fā)揮了學生的自主性，學生體驗到了成功的樂趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，教學效果還是很不錯的?。?/p>

三、課后二備

主要是課后回顧，對某個單元整體的教法學法、反饋信息進行理性分析。特別是教學過程中出現(xiàn)的問題記錄以及處理方法，對某些教學環(huán)節(jié)的再理解等。

記錄“欣喜”。如4A-Unit 9時，學習hot， cold， hungry， thirsty， tired， ill等表示感覺的詞時，我讓學生們做高抬腿動作十下。之后，我讓學生說說這時的感覺，有的說累，有的說熱，有的說渴……，這時很自然地進入新單詞的學習。

記錄“遺憾”

如6A-Unit 6，由于受教科書C部分的影響，以及對西方文化不夠了解的緣故，在學習What do people usually do at Halloween？一句時，我只講了They dress up in costumes，并補充了make pumpkin lanterns. 后來講到練習時，我發(fā)現(xiàn)還有很多可以說。如At Halloween， people usually make pumpkin lanterns and go to parties. Children like to wear masks and dress up in costumes. 我把這一點也放在教后記中反思，提醒自己在教學時盡可能地補充知識，擴大視野，展示到位，讓學生的表達更得體、更到位，讓他們得到的更多。

3、記錄“反思”。課后反思需要的是教師真實的教學感受，少一些過程性的描述。在教學6A-Unit 2一課時，我曾執(zhí)教其中的兩個課時作為學校的研究課，所以這一單元的教學準備工作很充分，學生學習的過程也較以往的課堂有所不同。我能明顯地感受到這種不同，所以我在教后記中這樣寫道：良好的行為在得到不斷的夸獎時，就會形成習慣。良好的習慣一旦形成，將會使學生受益終身，并為他們的繼續(xù)發(fā)展推波助瀾。這樣的教后記能夠鞭策我端正態(tài)度，改進方法。

其實，二次備課的目的說到底就是為了更有效地組織教學，提升課堂教學效益。正如蘇霍姆斯基在《給教師的建議》中說的：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的?！睙o論是課前、課間或是課后，“這節(jié)課”的所有準備，不能只局限于傳統(tǒng)的“一次備課”，而是“二次備課”，是為了引導學生更好學習的更有效的備課。

【作者單位：南京信息工程大學附屬實驗小學 江蘇】