孫德富

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，學(xué)會(huì)朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，而且還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，有助于審美教育。因此，重視朗讀環(huán)節(jié)，將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到平日字、詞、句、篇的訓(xùn)練，注重一點(diǎn)一滴的積累滲透，加強(qiáng)對(duì)趣味性和靈活性的引導(dǎo)是具有重大意義的。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生朗讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式枯燥、單調(diào)。筆者在學(xué)校內(nèi)部做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生朗讀的時(shí)間普遍不超過(guò)5分鐘，一般都是教師讓學(xué)生讀一下重要自然段然后直接進(jìn)入下個(gè)部分的學(xué)習(xí)，朗讀往往匆匆結(jié)束，且“雁過(guò)無(wú)痕”。并且老師們經(jīng)常在分析解讀文章后對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文”，當(dāng)朗讀變成了過(guò)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)這一方法習(xí)以為常，往往提不起興趣，無(wú)動(dòng)于衷，因此對(duì)課文中遣詞造句所蘊(yùn)含的的知識(shí)和情感無(wú)法細(xì)細(xì)品味和感受。有的老師對(duì)朗讀效果不滿(mǎn)意，便連續(xù)點(diǎn)幾位同學(xué)起來(lái)朗讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀更加厭煩，從而對(duì)文章內(nèi)容也慢慢淡漠，最終沒(méi)有達(dá)到朗讀要表情達(dá)意的目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的感性思維和學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)受到影響。

（二）目標(biāo)不明確。由于很多小學(xué)生都存在著普通話的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，許多教師就簡(jiǎn)單的把朗讀指導(dǎo)定義為糾音練習(xí)。為了正確發(fā)音，讓學(xué)生把課文拆解成一個(gè)個(gè)字或詞，忽視了指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受整個(gè)段落及篇章的內(nèi)涵、氣韻及音樂(lè)美。這樣學(xué)生就習(xí)慣性的在朗讀中重視發(fā)音而不是文章的整體情感。長(zhǎng)此以往，將阻礙學(xué)生在朗讀中對(duì)預(yù)感的領(lǐng)悟以及朗讀表現(xiàn)力的提高。

（三）評(píng)價(jià)缺乏有效性和針對(duì)性。適當(dāng)且正確的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀時(shí)的錯(cuò)誤，能不斷提高學(xué)生的朗讀水平。但在我們的課堂中，老師常常對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)為“讀得真好”“很流利”“很有感情”等等，并沒(méi)有提出針對(duì)性的建議和意見(jiàn)。這往往使學(xué)生忽略自己朗讀的真正目的，因而使得朗讀教學(xué)達(dá)不到實(shí)際效果。

二、朗讀教學(xué)的培養(yǎng)策略探討

（一）重視初讀。從字詞句著手，指導(dǎo)學(xué)生響亮、準(zhǔn)確、清晰的朗讀文章，循序漸進(jìn)，逐漸打好朗讀基礎(chǔ)。小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練必須從加強(qiáng)生字教學(xué)入手，讓學(xué)生牢固掌握生僻字，并讀準(zhǔn)他們的發(fā)音，做到吐字清晰，平仄有節(jié)。生字過(guò)關(guān)了，就為朗讀掃清了障礙。在讀準(zhǔn)發(fā)音，讀好字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀出停頓以及讀好重音。

（二）重視領(lǐng)讀，指導(dǎo)模仿。研究表明，在小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的領(lǐng)讀具有非常重要的作用。小學(xué)生在開(kāi)始學(xué)朗讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)唱讀、頓讀甚至破讀句子，這個(gè)時(shí)候不能忽視對(duì)技能技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音、讀詞、咬字及吐字等朗讀基本技能，引導(dǎo)學(xué)生“讀得正確”；訓(xùn)練重音、語(yǔ)氣、停連及節(jié)奏等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生“讀得流利”。在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生先聽(tīng)，然后讓其邊聽(tīng)邊輕聲跟讀，再指定學(xué)生單獨(dú)朗讀，讓其余的學(xué)生找出朗讀中的不恰當(dāng)之處，互相交流，然后再度再聽(tīng)、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的“模仿、矯正、再模仿”練習(xí)，不斷的培養(yǎng)朗讀能力。

（三）利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。（1）競(jìng)賽讀；可以老師先范讀，然后學(xué)生自由練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。指名讀，誰(shuí)讀得最好就給誰(shuí)掌聲。讀得越好越精彩，掌聲就越響亮；讀得不好的話就由老師或者同學(xué)指出不足之處，并讓其重讀。對(duì)于讀得好的學(xué)生可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以邀請(qǐng)其他學(xué)生挑戰(zhàn)讀得好的學(xué)生，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，也可以讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，秀出自我風(fēng)采。（2）表演讀；例如在《春筍》這一課中，老師可以讓學(xué)生模仿小春筍，表演其從被春雷喚醒到破土而出、掀開(kāi)石頭、露出尖角、再到“在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)”到最后的“向上生長(zhǎng)”，并且在表演過(guò)程中讓學(xué)生試圖去了解小春筍的心理，有感情的把其生長(zhǎng)過(guò)程朗讀出來(lái)，這樣不僅鍛煉了他們的表演能力，還調(diào)動(dòng)了他們對(duì)朗讀的積極性。（3）分角色朗讀；小學(xué)很多教材都是很符合孩子的心理特征的，文章也生動(dòng)有趣，對(duì)于很多課文，小學(xué)生都可以表演出來(lái)。通過(guò)分角色朗讀這一活動(dòng)，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)，參與熱情也提高了。

（四）用心品味課文。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)?！边@種咀嚼的過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生朗讀以及培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生介紹此篇文章的寫(xiě)作背景以及作者當(dāng)時(shí)的主要情感，讓學(xué)生初步了解這篇文章的情感脈絡(luò)，從而以一種接近作者情感的方式去理解這篇文章。這種方式容易讓學(xué)生融入課文，并且積極思考，思考得多了，感悟就深了，讀課文時(shí)自然能入情入景。

（五）注重朗讀評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)中，教師不僅要用充滿(mǎn)賞識(shí)以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)幫助小學(xué)生樹(shù)立自信，而且應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，提高朗讀水平。著名演講家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)使人發(fā)揮最大潛能的最好的方法便是贊美和鼓勵(lì)。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的勇氣和自信，從而提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師必須“有的放矢”的利用各種朗讀方式，直觀的開(kāi)展朗讀教學(xué)，這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)真正的變成“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

【作者單位：沁陽(yáng)市柏香鎮(zhèn)東鄉(xiāng)中心小學(xué) 河南】