陸緯

課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高小學科學課堂教學有效性的途徑很多，但我們的教學要立足于學生的現(xiàn)在，促進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！倍绾翁岣呖茖W課堂的有效性，我認為要從轉變教學觀念、培養(yǎng)學生學習興趣、切實開展實踐探究等方面入手。

一、“師變”即轉變教學觀念，此為實施課堂教學有效性的根本

新課改要求課程要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，教師要轉變過去重教輕研、重教輕學、重灌輕效、重記輕思、重知輕能的教學觀念，使學生的學習過程成為全面提高科學素養(yǎng)的過程，不僅要學生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。新課程關注學生的學習過程和學生的體驗，將科學探究作為主要的學習方式，因此教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探究機會。教師要轉變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權威形象，將學生作為科學學習的主體，而教師是組織者、引導者，要充分開發(fā)學生的潛能，保護學生的好奇心和求知欲，積極引導學生的興趣。此外，教師還要樹立開放的觀念，拓展學生的學習空間，不能再將學生封閉在教室、學校中，靈活安排學生的學習時間，不必限制在課堂上合理利用、積極開發(fā)課程資源鼓勵學生根據自己興趣選擇教材以外的知識來學習培養(yǎng)學生不迷信權威，不因循定論的精神。

二、“生變”即培養(yǎng)學生學習興趣，此為實現(xiàn)課堂教學有效性的關鍵

興趣對學生學習可起到定向、持續(xù)和強化的效應，不僅可以減輕學生的心理負擔，能穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高課堂教學質量和效果。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，必須根據科學教學的特點，充分挖掘教材的趣味因素，創(chuàng)設教學情境讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它。例如在教學六年級下冊《杠桿》一課時，利用學生小時候玩的蹺蹺板問同學：你能用80多斤的體重能蹺起老師150多斤的體重蹺嗎，由于學生對蹺蹺板的游戲是熟悉的、感興趣的，所以在學生討論能與不能蹺起過程中興趣非常濃、課堂非常活躍，在不斷深入討論的過程中，有同學把數學中學過的《有趣的平衡》搬來說明能蹺起的理由：根據左邊間隔數（距離）乘重量=右邊的間隔數（距離）乘重量得到，只要老師離中點（支點）近些，xx同學離支點遠些就很容易蹺起老師。象上述案例中情景引入，既拉近了與學生的心理距離，營造了一種和諧、寬松的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習《杠桿》興趣；又能讓學生利用科學的知識解析物理學中力的平衡，從而培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，整合了各學科的教學。

三、“法變”即切實開展實驗探究活動，此為實現(xiàn)課堂教學有效性的核心

新教材在教學理念、教學內容、教學要求等方面符合學生發(fā)展的需求，教給學生在用科學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習獲取知識，體現(xiàn)實驗是獲取知識和學習探究科學的重要手段，關注學生渴望了解科學的情感。在《物體》一課時，我出了這樣一道討論題：“水結冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”并提示，學生在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學生雖然吃過不少冰棒，但沒有觀察這一點，這時同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望教師給他們一個正確的答案，而教師把這個問題留給同學們課外通過實驗去解決。這樣不僅把學生課內的興趣持續(xù)到了課外，而且學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。因此，要注重發(fā)展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學生廣泛的思維空間，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。

總之，提高農村小學科學課堂教學的有效性不是一蹴而就的事?？茖W課堂教學的有效性是科學教學的生命，而這一生命要得以延續(xù)，教師首先在思想上要足夠重視，主動加強理論研究，在行動上要積極跟進。然后要充分調動學生的主動性和積極性，立足教材與文本有機結合，選擇適合本班實際的教學方式組織開展相應的活動， 提升學生對文本的感悟。 只有這樣，才能將提高農村小學科學課堂教學的有效性落到實處，從而促進學生整體素質的提高。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學 江蘇】