葉巧珍

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打好基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”課堂上的議論交流集中體現(xiàn)了聽說讀寫的相互聯(lián)系，如能充分“讀”，巧加“議”，注重“聽”，輔以“寫”，語文素養(yǎng)便能在潛移默化中得到提高。

一、指導(dǎo)“議”之法

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）“議”便是以上能力的外顯。

語文課堂離不開讀、思、議、寫。如何將之有機結(jié)合在一起呢？應(yīng)以“讀”為紐帶，將“思”貫穿始終，以“寫”為方式，通過“議”獲得提升。以下是《夾竹桃》第5自然段的教學(xué)片斷。

師（配樂并指名朗讀第5自然段）：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜感受月光下的夾竹桃。

師：月光下的夾竹桃給你怎樣的感覺？

生1：葉影迷離，花影參差，如夢似幻。

生2：將我?guī)肓嗣篮玫那榫持小?/p>

師：花香襲人人欲醉??！能不能將它換成“飄”呢？

生1：“襲”字說明花香是大片大片的，力度大，芳香迷人。

生2：“襲” 有出其不意之感

師：一字之差卻是季老智慧的表達。它把月光下的夾竹桃想象成了哪些事物？

生交流（地圖、荇藻、墨竹）

師：他把月光下的夾竹桃想象成哪些事物？（出示畫面）誰來讀一讀？

生讀

師：老師細(xì)細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注到這樣幾個詞：“居然、真的、真、竟”，讓我們感受到季老富有童真。再輕輕讀，你能發(fā)現(xiàn)它獨特的寫法嗎？

交流（排比、動靜結(jié)合）

師生配樂讀三段話

師：人隨影動，影牽人心。讓我們伴著音樂仿照句式把你的想象寫出來。

學(xué)生寫話，交流

生1：我幻想它是小鳥，眼前就真的出現(xiàn)一角天空。微風(fēng)乍起，葉影參差，那是小鳥撲棱著翅膀準(zhǔn)備遠(yuǎn)行。

生2：我幻想它是舞蹈演員，眼前就真的出現(xiàn)一個大舞臺。螢火蟲飛過，那是聚光燈，這舞蹈演員就開始翩翩起舞了。

……

以上教學(xué)案例中，教師注重調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，用音樂、畫面將學(xué)生帶入情境。滲透學(xué)法，如抓關(guān)鍵詞，通過辨析比較體會用詞的精妙，適時遷移練習(xí)，掌握方法。學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈，在朗讀、想象、交流中提高感受、理解和評價能力。

二、把握“議”之時

課堂上不失時機地引導(dǎo)學(xué)生“議”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，而且可提高其思辨能力。

教師首先要“吃透”教材，深刻把握文章主旨。高屋建瓴，對文章內(nèi)容大膽取舍，善于發(fā)現(xiàn)與挖掘文本資源。

在言語新奇處品味。文章重點處，作者常常不惜筆墨，運用生動細(xì)膩的筆觸加以描寫。對于這些細(xì)節(jié)，我們要細(xì)細(xì)咀嚼，品出滋味。如《理想的風(fēng)箏》一文中對于劉老師放風(fēng)箏的情景，文章描寫得很生動細(xì)致，動詞“泛”“漾”“浮”運用精妙，引導(dǎo)學(xué)生思一思、議一議其傳遞的信息及表達的情感；《三亞落日》詳細(xì)介紹了花的各種形態(tài)，值得咀嚼玩味；《記金華的雙龍洞》花大量筆墨描寫了過孔隙的情景，“擠壓”稍微”“準(zhǔn)會”讓讀者深刻感受到孔隙的窄、小，此時引導(dǎo)學(xué)生讀中議，議中讀，能讓學(xué)生感同身受……

在語意深刻處尋味。文以載道。如何讀懂文章的思想內(nèi)涵？教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的語句，細(xì)細(xì)品味，從而領(lǐng)悟主旨、升華情感?！蹲畲蟮柠溗搿分刑K格拉底的語言耐人尋味，此時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談一談，將學(xué)生的人生體驗與文本巧妙地對接起來。林語堂說：“讀者與作者的思想感情倘若對接起來，讀書的人便會頓覺”胸中萬分痛快，魂靈上發(fā)生猛烈影響，如春雷一鳴，蠶卵孵出，得一新生命，入一新世界?！贝藭r，讓學(xué)生暢所欲言，課堂多了幾分生成，文章的意蘊在含英咀華后更加豐富。

在言意未盡處玩味。含蓄更能引人深思。文章言有盡，而意無窮。教師應(yīng)巧妙地抓住言語空白點，啟迪學(xué)生思維，鼓勵其放飛想象的翅膀，走進文心?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文結(jié)尾寫道：“劉老師啊，您在哪里？我深深地思念您、思念您……”對劉老師的思念綿綿不絕。我輔以舒緩音樂，營造出濃濃的氛圍，將學(xué)生帶入情境，學(xué)生走進作者蘇叔陽的內(nèi)心世界，對劉老師的一腔思念之情“噴薄而出”，一吐為快?！皠⒗蠋煱。裁磿r候我們能再次一起重溫這美好的時光，什么時候，我還想再看一看您那有點稚氣般的微笑?！薄皠⒗蠋?，您放飛的風(fēng)箏，已經(jīng)成了我們心中理想的風(fēng)箏。您教會了我如何堅強樂觀，感謝您，劉老師！”“這個春天，您放飛了風(fēng)箏了嗎？劉老師，我的良師益友，就讓那無數(shù)的風(fēng)箏帶著我無盡的思念飛向您，送上我滿心的祝福。好人一生平安……”玩味語言，“玩”出了滋味，發(fā)展了語言，訓(xùn)練了思維，提升了情感。

三、變換“議”之形

1、組織交流：同桌、小組、集體相結(jié)合

列舉事例時，常常采取小組討論與集體交流相結(jié)合的方式。如教學(xué)《山谷中的謎底》時，請學(xué)生聯(lián)系實際談一談對文章結(jié)尾的理解，“彎曲有時不是毀滅和屈服，而是為了更好的生存與發(fā)展。”此時，可先在小組內(nèi)討論：由此你聯(lián)想到哪些事例？由小組推選出代表在全班內(nèi)進行交流。

完成表格時，也經(jīng)常需要小組合作。如學(xué)習(xí)《夜晚的實驗》，為理清文章脈絡(luò)，小組討論將四次實驗的方式、結(jié)果填在表格內(nèi)；學(xué)習(xí)《麋鹿》一文，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論不同的時間、地點下麋鹿的不同遭遇，認(rèn)識其傳奇的經(jīng)歷；口語交際中，為了切實提高每個學(xué)生的口語交際水平，小組交流常常是重要的環(huán)節(jié)。教師要精心安排，合理分組，分工明確，才能真正發(fā)揮小組的作用。

2、變換形式：商討、辯論、評價相聯(lián)系

課堂上的“議”形式多樣，巧用不同的“議”，使課堂動靜相生，將情感層層推進。

辯論用于有爭論性的問題。抓“矛盾“，采取辯論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點。辯論有利于發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)其批判意識。如《天游峰的掃路人》中天游峰的掃路人到底累不累呢？答案不一，有認(rèn)為累的，也有認(rèn)為不累的。我讓學(xué)生采取辯一辯的方式。為了證明自己的觀點，學(xué)生不放過文章的任何一個細(xì)節(jié)，甚至還從課外搜集到一些資料。辯論過程中，學(xué)生興味盎然。由此可見，辯論是一項綜合性學(xué)習(xí)。變換商討、辯論、評價的形式，讓課堂上的“議”更豐富多彩。

總之，課堂是對話的課堂。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將聽說讀寫融為一體，讓課堂真正成為學(xué)生自由馳騁的天地。

【作者單位：興化市戴南中心小學(xué) 江蘇】