史艷麗

美術(shù)教育在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神方面有著其它學(xué)科無法企及的獨(dú)特優(yōu)勢。通過美術(shù)學(xué)科能夠培養(yǎng)的創(chuàng)造力主要分為兩種，第一種為自我實現(xiàn)能力。能夠幫助小學(xué)生開啟思維的廣度與深度，實現(xiàn)一種較為廣義的形象思維文化的構(gòu)建與形成。第二種為特殊的創(chuàng)造力，這類型的創(chuàng)造力主要與美術(shù)專業(yè)能力、勤奮與天才等因素緊密掛鉤。美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)適用于大多數(shù)學(xué)生，創(chuàng)意思維的普及程度較為廣泛，需要引起廣大美術(shù)教師的重視。

一、多元化的操作

基本上所有的創(chuàng)造性活動都伴隨著審美愉悅和美的創(chuàng)造，那么在操作活動的這一環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該要讓學(xué)生體驗到愉悅、活潑、多元等價值因素，進(jìn)而挖掘小學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們充分借助自身所具備的天資，發(fā)展實現(xiàn)自我的創(chuàng)造力。我們都知道人的性格有內(nèi)向和外向之分，同樣的，在美術(shù)創(chuàng)作中，也有“內(nèi)外”之分。美術(shù)創(chuàng)作中的“內(nèi)”指的是其中一類美術(shù)創(chuàng)作者在創(chuàng)作時習(xí)慣離開客體關(guān)注主體以及自我心理活動的發(fā)展變化過程中的一些內(nèi)在運(yùn)動；而“外”指的是另外一類型的美術(shù)創(chuàng)作者比較關(guān)注客體的外部運(yùn)動。以上所述實質(zhì)上也即觸覺型和視覺型兩種不同的美術(shù)氣質(zhì)類型，如同內(nèi)外型性格一樣，每個人都同時具備這兩種不同的心理活動，只不過在不同的外界條件的影響下，這兩種心理活動是相互交替的。氣質(zhì)不同的人，其藝術(shù)特征也各不相同。就拿版畫的制作來舉例說明，不同氣質(zhì)的學(xué)生會選擇不同的版畫形式，有的喜歡用黑白對照的三度空間效果，有的學(xué)生則擅長于線條的運(yùn)用。石版畫適合視覺型學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)，而蝕刻板畫則吻合觸覺型學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格?；诖?，美術(shù)教師要在美術(shù)訓(xùn)練中為學(xué)生提供較為廣闊的美術(shù)技法、材料和工具的選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選擇和自己的特長、愛好和性格相符合的技法、材料和工具，尋找到能夠?qū)崿F(xiàn)自我表現(xiàn)的契機(jī)。針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等引導(dǎo)小學(xué)生可以選擇蝕刻板畫、膠刻版畫，抑或剪紙畫；也可以選擇不透明水彩、淡彩、粉筆、鉛筆以及木炭等材料，要尊重小學(xué)生的個人意愿，幫助他們實現(xiàn)個人的主體性的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出富有活力、各具特色、用色大膽以及想象豐富的美術(shù)作品。除此之外，還可以采用自由組合的形式進(jìn)行活動的操作，可以是兩人或者兩人以上的組合，組合中既有合作又有分工，讓學(xué)生充分體驗獨(dú)立操作和整體操作的配合，充分發(fā)揮其個人智慧與創(chuàng)作潛力，培養(yǎng)小學(xué)生的自我組織能力、合作精神以及探索精神。

二、傳媒的多層化

隨著科技的進(jìn)步與社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始廣泛運(yùn)用于教學(xué)教學(xué)中，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。作為教育信息傳播載體的教學(xué)傳播媒體在美術(shù)教學(xué)中也占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。美術(shù)又被叫做視覺藝術(shù)，創(chuàng)作和欣賞美術(shù)作品的過程都需要訴諸視覺形式來實現(xiàn)，視覺直觀性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在空間、質(zhì)感、肌理、色彩、線條、形象等方面。美術(shù)教學(xué)的這種直觀性特征決定了傳播媒介在其教學(xué)過程中的重要性。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中的地位不容忽略，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)確實促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)的高效化，但與此同時，在平常的教育教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)也出現(xiàn)了一些教學(xué)問題：有的美術(shù)教師認(rèn)為只要在課堂中運(yùn)用多媒體信息設(shè)備了，就代表這是一堂較為成功的課；有的美術(shù)教師并沒有清楚地認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中究竟有何輔助功能，所以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)頻繁使用；有的教師只有在上公開課的時候會使用多媒體信息設(shè)備，平常教學(xué)中很少使用。筆者認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助設(shè)備首先需要處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的關(guān)系，如果教師使用多媒體單純是為了擴(kuò)大課堂的課容量，那么在教學(xué)中就失去了使用多媒體的意義，學(xué)生也只是充當(dāng)了熱鬧的觀眾而已，對知識的學(xué)習(xí)毫無幫助。因此，在使用多媒體進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)時，美術(shù)教師更多考慮的是某些教學(xué)環(huán)節(jié)如果不使用計算機(jī)輔助而選擇其它媒體信息技術(shù)是否會更有助于發(fā)展學(xué)生實現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，而非煞費(fèi)苦心思考哪些環(huán)節(jié)能夠使用多媒體，忽略效能和成本之間的關(guān)系。在一堂課中美術(shù)教師要注意進(jìn)行多方面綜合考慮，哪些環(huán)節(jié)可以使用計算機(jī)輔助設(shè)備，哪些環(huán)節(jié)則可以使用其它教學(xué)媒體，也只有這樣的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)教學(xué)傳播的多層化。

三、同課異策化

我們將一個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)稱之為個性。每個人的個性都是不同的，這種不同的個性通過理想、動機(jī)、氣質(zhì)、能力以及興趣等表現(xiàn)出來。為了激發(fā)這些個性不同的人的實現(xiàn)自我的創(chuàng)造力，美術(shù)教師需要按照不同的個性設(shè)計不同的教學(xué)方案。美術(shù)教師往往一人會任教多個平行班級，美術(shù)課堂教學(xué)是一個較為復(fù)雜的活動過程，不管多么優(yōu)秀的教學(xué)方案都會隨著課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行而產(chǎn)生新的變化，面對這種變化，美術(shù)教師需要及時尋找調(diào)整策略，實施“同課異策化”，及時對其他班級的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，讓美術(shù)課堂教學(xué)更加豐富多彩。同課異策化的實施是在綜合考慮實際結(jié)果和期望目標(biāo)之間的差異的基礎(chǔ)上提出的，也是為了顧及各個不同的班級學(xué)生不同的差異。學(xué)生通過教師設(shè)計的更加適合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)方案充分發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

本文從多元化的操作、傳媒的多層化以及同課異策化三個不同的方面分別分析了小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略，以供參考。

【作者單位：許昌市回族小學(xué) 河南】