李靜

結(jié)合“我是小小銀幼娃”的主題背景，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中小班數(shù)學(xué)發(fā)展的要求：感知“一一對應(yīng)”的關(guān)系，在游戲和生活中，讓幼兒通過匹配物品做一一對應(yīng)，同時(shí)指出：幼兒要能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。教師設(shè)計(jì)了《找朋友》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)通過幼兒熟悉的小動(dòng)物引入，感知物體的對應(yīng)關(guān)系，讓幼兒通過操作材料來發(fā)現(xiàn)實(shí)物配對的方法。

從活動(dòng)實(shí)施的情況來看，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異是非常明顯的，諸如幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，傾聽能力以及數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的有序性表現(xiàn)等。在活動(dòng)中捕捉差異資源，尊重幼兒的個(gè)體差異，尋求全面發(fā)展。

一、活動(dòng)中，幼兒差異資源的呈現(xiàn)

（一）差異資源之認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教師以小豬手偶形象生動(dòng)地導(dǎo)入，設(shè)置了小豬請客，來了很多客人，卻又不知道客人喜歡吃什么食物，請小朋友幫忙分下食物給相應(yīng)的動(dòng)物的過程。我作為觀察者，在這個(gè)環(huán)節(jié)也捕捉到了幼兒身上的已有經(jīng)驗(yàn)的差異：

A類幼兒——聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

在分食物的討論環(huán)節(jié)，大部分幼兒都能夠說出一兩對，但當(dāng)教師問到小兔除了吃蘿卜，還吃什么呢？小猴除了吃桃子還吃什么呢？諸如這樣的拓展型提問時(shí)，大部分幼兒又處于沉默狀態(tài)或者胡亂猜測狀態(tài)。個(gè)別幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，巧妙回答出老師的問題。

B類幼兒——僅僅觀察圖片

這種情況是一部分幼兒的現(xiàn)狀，老師呈現(xiàn)什么就看什么，不會(huì)去聯(lián)系生活。“小雞吃蟲子”“小狗吃骨頭”等，教師當(dāng)即問幼兒，小狗除了吃骨頭外，還喜歡吃什么呢？這位幼兒就愣住了，不知道該怎么回答，一直在圖片中尋找答案，不會(huì)聯(lián)系生活。

C類幼兒——缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

這類幼兒是比較少數(shù)的，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，就像活動(dòng)中一位幼兒說：“小狗給小貓吃掉了”，既不符合生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有觀察圖片。

（二）差異資源之傾聽能力

傾聽是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一，是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，也是發(fā)展幼兒各方面能力的重要手段。

A類幼兒——傾聽（Yes）&獲得（Yes）

傾聽與獲得之間存在著必然的聯(lián)系，能夠認(rèn)真傾聽者，必然收獲的就更多。在活動(dòng)初，教師出示圖譜，請幼兒仔細(xì)觀察，你在圖中看到了什么？有的幼兒說我看到了小雞，還有的說我看到了小狗。當(dāng)叫到季唐時(shí)，他一口氣差不多說了全部。季唐一直認(rèn)真傾聽，所以他獲得的信息就要比其他幼兒多。

B類幼兒——傾聽（Yes）&獲得（No）

在討論動(dòng)物和食物配對的過程中，氣氛非?；钴S，孩子們都表達(dá)著自己的想法，我觀察到一小部分孩子不出聲，也不思考，我就請他來重復(fù)表述，但進(jìn)行簡單遷移就不會(huì)了，他僅僅只是聽，并沒有從中獲得同伴的經(jīng)驗(yàn)。

C類幼兒——傾聽（No）&獲得（No）

每個(gè)班都會(huì)有這樣的孩子。在此次活動(dòng)中，我觀察到錚錚小朋友，從活動(dòng)開始，就在左顧右盼，當(dāng)老師讓他重復(fù)前面一位小朋友的回答時(shí)，他又弱弱地說：“我不知道”。

（三）差異資源之動(dòng)手操作

在接下來的操作環(huán)節(jié)，幼兒的差異就更加凸顯了：見下圖：

二、活動(dòng)中，幼兒差異存在的原因分析

蒙臺(tái)梭利指出：“個(gè)體差異的存在正是教育鮮活的體現(xiàn)，也正是教育最好的契機(jī)?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該用敏銳的眼睛捕捉幼兒身上折射出來的教育點(diǎn)，深入分析，因材施教，尊重差異。

在“找朋友”這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是能將相關(guān)的物體一一匹配，初步感知物體的對應(yīng)關(guān)系。感受操作活動(dòng)的樂趣，嘗試在多組材料中選擇對應(yīng)物體。在喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)階段，從幼兒的不同回答中，捕捉到幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的差異以及充分利用經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力差異；貫穿活動(dòng)始終的幼兒傾聽能力的差異也極為突出，部分幼兒已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)其他幼兒經(jīng)驗(yàn)，廣泛遷移，化為己用；在操作環(huán)節(jié)，幼兒秩序感的體現(xiàn)也分為不同層次，在其作品中有集中的體現(xiàn)。造成這種個(gè)體差異的原因是多方面的，我就從本班幼兒出發(fā)，進(jìn)行分析：

（一）小班幼兒年齡特點(diǎn)

1.已形成與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的概念。

3歲兒童行動(dòng)自如，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，逐步形成了一些與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的實(shí)物概念，但此時(shí)兒童的概念很具體，只是特指某項(xiàng)事物。如：貓就是專指自己家中的那只貓，聯(lián)系貓愛吃的食物時(shí)，幼兒也會(huì)聯(lián)想自己家中貓愛吃哪些食物。

2.認(rèn)識(shí)很大程度依賴于行動(dòng)。

3歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優(yōu)勢。思維大多由行動(dòng)引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會(huì)思考好以后再做。他們的認(rèn)識(shí)具體，只能根據(jù)外部特征來認(rèn)識(shí)與區(qū)別事物，思維缺乏可逆性與相對性。

（二）個(gè)體差異的存在

1.家庭教養(yǎng)方式的差異。

每一位幼兒背后都是不同組織形式，不同教養(yǎng)方式，不同家庭環(huán)境的組合，也正是由于“第一所學(xué)校”的千姿百態(tài)，造就了不同差異的幼兒。

2.主觀接受環(huán)境影響的差異。

心理學(xué)中指出：環(huán)境對個(gè)體的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的，幼兒是消極接受環(huán)境的影響，亦或是主動(dòng)接受，都存在著個(gè)體的差異性。

3.幼兒可接受能力的差異。

幼兒的學(xué)習(xí)能力是受多方面因素的影響的，包括年齡的差異、家庭影響的差異、個(gè)體發(fā)展的差異等。

三、探究捕捉差異，尋求發(fā)展的有效措施

（一）認(rèn)知能力發(fā)展的有效措施

1.培養(yǎng)幼兒的求知興趣。

幼兒的興趣比較廣泛，但比較膚淺，容易變化，且大多數(shù)幼兒的興趣是直接興趣。培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性。具體措施與方法：創(chuàng)造良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；正確回答幼兒提出的各種問題，引導(dǎo)幼兒的求知興趣更持久更深人地發(fā)展；通過組織豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲；提供多種多樣的直觀材料、玩具，培養(yǎng)幼兒的興趣。

2.培養(yǎng)幼兒感知觀察力。

幼兒感知活動(dòng)初期是無意的，主要受外部刺激的控制。隨著年齡、知識(shí)的增長逐步過渡到主動(dòng)地有意感知。觀察是有意的感知活動(dòng)，發(fā)展幼兒感知能力主要是培養(yǎng)觀察力：注意保護(hù)并及早訓(xùn)練幼兒感官；培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和注意力；要有目的、有條理地進(jìn)行觀察；使用多種方法引導(dǎo)幼兒觀察。

（二）實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

1.注重激發(fā)幼兒傾聽的興趣。

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，投入到傾聽活動(dòng)中去。首先要精心選擇傾聽的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同為各個(gè)年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容。其次，教師要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題，孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。再者，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵(lì)。

2.注重在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此，注重在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽。如：在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述，我會(huì)經(jīng)常在一個(gè)幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個(gè)幼兒認(rèn)真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3.運(yùn)用多種游戲培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)，會(huì)收到良好的效果。如：游戲“錄音機(jī)”，我說一句話，請孩子們做“錄音機(jī)”一字不差地重復(fù)一遍，比比哪只“錄音機(jī)”質(zhì)量好，孩子們在聽的時(shí)候就十分認(rèn)真，都想做最好的“錄音機(jī)”。

4.注重個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的傾聽能力。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個(gè)別差異，對不同幼兒提出不同要求。針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時(shí)減慢語速，或加上手勢、眼神、動(dòng)作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強(qiáng)的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學(xué)著復(fù)述故事和朗誦兒歌。

（三）秩序感養(yǎng)成的有效途徑

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)幼兒的秩序感。

幼兒園的環(huán)境是一種潛在的課程，對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的教育作用。幼兒秩序感的養(yǎng)成離不開幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如：盥洗室的藍(lán)腳丫進(jìn)，紅腳丫出；教學(xué)活動(dòng)區(qū)板凳與小圓點(diǎn)對應(yīng)入座；排隊(duì)區(qū)的兩條直線等都幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。

2.在生活活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的秩序感。

幼兒園的生活活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。法國教育家盧梭曾說過：“兒童的生活本身就是教育。”在幼兒生活中許多環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出來“序”的理念，如：洗手、入廁、喝水、盛點(diǎn)心等。

3.在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的秩序感。

集體教學(xué)是幼兒園里傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)各種素質(zhì)的有效組織形式。

（1）合作游戲，萌發(fā)秩序意識(shí)。

為了萌發(fā)幼兒的秩序意識(shí)，我們結(jié)合幼兒生活學(xué)習(xí)的不同情境需要，設(shè)計(jì)了一系列發(fā)展幼兒秩序感的集體活動(dòng)：如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“鋪地板”、社會(huì)活動(dòng)“整理小柜子”。

（2）藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)秩序美感。

實(shí)踐中，我們通過音樂活動(dòng)幫助幼兒感受音樂節(jié)奏的緩急、旋律的起伏，通過美術(shù)活動(dòng)幫助幼兒感受圖案的排序規(guī)律、色彩的交替變換，構(gòu)圖的豐富合理，使幼兒在藝術(shù)的熏陶下體驗(yàn)穩(wěn)定、愉悅、和諧的秩序美感，為其個(gè)性的健康發(fā)展提供良好的情感基礎(chǔ)。

4.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的秩序感。

豐富的區(qū)域游戲能讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，而區(qū)域游戲設(shè)置、組織的科學(xué)合理，則能有效促進(jìn)孩子良好秩序感的形成，從而更好地促進(jìn)游戲水平的提高，更大程度地發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

捕捉差異資源，從幼兒中來，到幼兒中去。教師應(yīng)該有雙敏銳的眼睛，捕捉教育的契機(jī)，尊重個(gè)體差異，因材施教。

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