魏琳琳

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。作為英語(yǔ)教師，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過(guò)“導(dǎo)——讀——練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)——感知教材

教師可以根據(jù)不同類(lèi)型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。（1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)Unit1為例，教師可首先以教室為話題，提出問(wèn)題，再進(jìn)入課文的閱讀，學(xué)生就感覺(jué)比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更容易接受。（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，如學(xué)習(xí)《6A》Unit1 Public signs時(shí)，教師可事先安排文中出現(xiàn)的標(biāo)志讓學(xué)生分辨，并引導(dǎo)學(xué)生猜想這些圖片可能出現(xiàn)的地點(diǎn)，為新授作準(zhǔn)備。（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。可以用舊聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語(yǔ)。

以上這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、讀——理解教材

理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽(tīng)：在小學(xué)階段，這一過(guò)程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/猜詞義等等），這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過(guò)程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來(lái)會(huì)更有成就感。在這一過(guò)程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜測(cè)詞義。

三、練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)

這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)所適用的情景有初步感知。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長(zhǎng)，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的遇到的障礙越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實(shí)際的角度看，我們都有必要找出問(wèn)題所在，針對(duì)問(wèn)題去探討解決的辦法。

（一）讓學(xué)生有讀的動(dòng)機(jī)

如何讓想讀、愛(ài)讀，這是閱讀課首先需要思考的問(wèn)題。選擇內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，讀前恰當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的背景介紹等都可能有幫助。

（二）交給學(xué)生讀的方法

把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地交給學(xué)生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細(xì)節(jié)、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進(jìn)，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導(dǎo)才會(huì)逐漸被學(xué)生掌握，別指望你講一次兩次學(xué)生就會(huì)用了。那是教師的一廂情愿。

（三）不同學(xué)生要有不同要求

讓他們各有收獲?；A(chǔ)好的，要求速度和深度，基礎(chǔ)不那么好的可以慢點(diǎn)，問(wèn)題明簡(jiǎn)單點(diǎn)兒，更查的只要能讀懂一點(diǎn)，就是收獲，應(yīng)該收到肯定鼓勵(lì)。有必要時(shí)，可以把用不同難度的材料來(lái)訓(xùn)練不同的學(xué)生。這樣他們才不會(huì)過(guò)早放棄。當(dāng)然也要積極想辦法幫他們把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，幫他們及早趕上來(lái)。

（四）循序漸進(jìn)，莫要急躁

閱讀能力的提高是一個(gè)綜合過(guò)程，需要時(shí)間和積累，一般不會(huì)短期明顯見(jiàn)效。對(duì)于閱讀教學(xué)，特別是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易犯出現(xiàn)的問(wèn)題就是求成心過(guò)于急切。要知道這種急切的情緒會(huì)不自覺(jué)地帶到課堂上，通過(guò)教師地言行舉動(dòng)神態(tài)傳遞無(wú)意中傳遞給學(xué)生，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎(chǔ)不難么好的孩子。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，不要急。眼睛要頂著學(xué)生的進(jìn)步，心理存著學(xué)生的困難和問(wèn)題，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，有計(jì)劃的逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）詞匯和句子的積累是閱讀順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

沒(méi)有語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練提高就是無(wú)源之水，無(wú)本之木，不可能走遠(yuǎn)。所以，一方面閱讀能力只能通過(guò)實(shí)際的讀來(lái)訓(xùn)練，另一反面，閱讀能力的提高有離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的積累和豐富。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語(yǔ)、句式、慣用法等也是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外。

【作者單位：豐縣人民路小學(xué) 江蘇】