郎軼華

在科學課堂中，我們強調(diào)學生學習的自主性。然而當前教學中往往存在兩種情況：一是教師片面理解學生自主，誤認為“開放”就是“放開”，課堂呈現(xiàn)一片熱鬧有余、探究不足的局面；另一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學生按照自己的預設步步為營，學生難有生動活潑的探索空間。一節(jié)高效的科學課堂必須有教師的有效指導，這已為大家所共識。下面我就有效指導這一方面談一談我的認識

一、充分地了解、信任學生是課堂教學有效指導的基礎

科學教師都很注意在課堂上引導學生思考，教師的引導在課堂教學中起著主導作用，然而，不恰當?shù)囊龑Р粌H起不到良好的引導作用，而且會剝奪孩子思考問題的主動性，被老師牽著鼻子走，這樣就不符合以學生為主體的教育思想了。就《熱水與冷水》一課中，在設計紅墨水在水中擴散快慢的實驗前，出示一滴管問：“滴管有什么作用？我們可以拿它來干什么？”生：“我們用滴管做實驗”“我們可以用滴管滴少量的水”這里為了提醒學生往熱水中滴墨水的方法，事先拿出滴管，學生的注意力轉(zhuǎn)移到滴管和它的作用上，而沒直接思考怎樣讓熱水在冷水中看得更清楚，偏離了最初的教學目標。如此設計是擔心學生想不出往熱水里滴墨水的方法而出示滴管的，其結果呢？繞了一個大彎，最后還是教師說：“我們可以用滴管往熱水中滴墨水會看得更清楚些?！迸c其這樣我們還不如直接問“有什么辦法讓我們看得更清楚？”生：“在熱水中滴上墨水?！敝螅俪鍪镜喂?，效果就好了許多。

雖然只是課堂教學中的一兩句問話，但足以反映出課堂教學有效指導的必要性。要充分相信學生的能力，問題簡潔明了，學生變會得很聰明。擔心學生說不出來，想著法子暗示學生，聰明的學生也會被弄糊涂了。

二、重復與打斷，是課堂教學有效指導的不良習慣

很多老師都有這樣的習慣，喜歡在學生發(fā)言的時候，重復和打斷學生的發(fā)言。用換位思考的方法來試想一下，如果我們在發(fā)言的時候，被人打斷至少會讓我覺不被尊重，更有可能的是讓我們的思路不連貫，當然，并不是所有的發(fā)言都不能打斷，也要視情況而定。

關于重復，有的時候仔細想想，如果我們說的每句話被人重復是什么滋味？別人聽了你的話沒有引起思考，只是機械的重復，達不到溝通和交流的目的，其實我們更希望的是聽的人能從我們的談話中獲取信息，認同我們觀點或提出自己的想法，這樣才能夠跟我們深入的交談下去。因此，在學生發(fā)言之后，不要只是簡單的重復，要有所提煉的重復，取其精華，去其糟粕。我想這樣，久而久之，學生的分析能力也會隨之提高。教學效果不言而喻。

三、精心設計的實驗，足夠的實驗時間，是課堂教學有效指導的前提

我們在科學課堂上，常常看到這樣的情景，教師開始實驗前，學生已經(jīng)迫不及待了；教師宣布實驗結束，學生余意未盡，還想繼續(xù)。這個時候，教師總是很難讓學生停下來，不得不采取給予各種表揚來激勵他們趕快坐好，而實際上，這種處理總是不盡如人意，因為接下來的環(huán)節(jié)或多或少都會受到影響。無論你如何指導，教學效果都不會有明顯的改善。

如：在執(zhí)教被壓縮的空氣一課時就遇到這樣的情況。讓學生用針管頂在橡皮上體會被壓縮空氣的特點這一環(huán)節(jié)，第一次試教時，由于想著只是一個小活動，不能太耽誤時間，只要學生能匯報出空氣被壓縮后能反彈就可以了，不到兩分鐘的實驗時間后，我就讓學生開始匯報，沒想到學生半天安靜不下來，匯報時，學生除了說出了空氣被壓縮后能反彈，還說了許多與本節(jié)課無關的內(nèi)容，這一下，班里更是亂了起來，都要試一試。結果一節(jié)課下來教學效果不是很好。如果這里只是簡單怪罪學生，我想是錯了。在第二次的試教中，我鼓勵學生想出多種玩注射器的方法，邊玩邊觀察，出現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象，再思考為什么有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，并且給足了時間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感，不被老師所催促。結果是，學生不僅觀察完后主動停下手中的實驗要求匯報，而且對現(xiàn)象的描述非常生動，和第一次的試教效果大不一樣了。我想如果我們給了學生充分的時間的話，學生們的發(fā)現(xiàn)真的是我們所意想不到的。

四、追問，課堂教學有效指導的誤區(qū)

課堂上，我們經(jīng)常會看到，一個學生回答問題對了，教師會滿臉堆笑的問：“你們同意他的看法嗎？”下面的學生會不假思索，異口同聲地說“同意”。這種做法也許已經(jīng)被大多數(shù)老師所認同了。但我時常會思考真的大家都同意了嗎？還是因為老師的暗示而同意了呢？同樣的道理，不停的追問也會對學生造成不好的影響，這個卻沒有引起老師的注意。其實仔細分析，這樣的追問往往是表現(xiàn)為教師對學生的看法有異議，想通過一個一個的問題讓學生改變他原有的觀點。正因為這樣會使學生有極大的心理壓力，由于緊張和缺乏一定的思考時間，會顯得倉促不安。因此，當問題出現(xiàn)的時候，教師要思考的問題是如何引導全體學生針對這個問題研究探討，讓學生有充裕的時間來探討交流問題，建議這里不妨設計一個分組討論，給學生一點時間和空間，這樣解決問題比不停的追問要好得多，而不是在教師的一再追問下，學生屈服于教師的想法，這種做法只是暫時的屈服，并沒有達到認同的目的。

有一位老師曾經(jīng)這樣說過，老師要上好一節(jié)課，就要知道這節(jié)課自己想要做什么，怎么做，哪些是老師該做的，哪些是學生該做的，哪些是需要老師幫助學生才能做到的。我覺著這位老師說的很對，很實在。如果上課前老師明白了自己該做的、必須做的事，就一定能有效的指導課堂學生活動，提高教學效率。

好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。希望我們能夠讓更多的好課印記在學生的心中。

【作者單位：秦皇島市青云里小學 河北】