李芳芳

伴隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)作文教學(xué)日益被提升到更重要的位置上來。如何改變習(xí)作評(píng)改中“高耗低效，不容樂觀”的現(xiàn)狀，落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力”這一新課標(biāo)目標(biāo)，必須重視作文教學(xué)中的習(xí)作評(píng)講課的研究，通過教師評(píng)講的有效性實(shí)施，為學(xué)生提高習(xí)作評(píng)改能力保駕護(hù)航。筆者從事多年的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)中的有效評(píng)講深入研究，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有效的評(píng)講，可以進(jìn)一步激發(fā)、增濃學(xué)生的寫作興趣，提高寫作自信心，不斷增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)；可以進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解習(xí)作要求，找出習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸掌握自我評(píng)價(jià)；可以強(qiáng)化學(xué)生自我修改的意識(shí)，逐步掌握修改技巧。

一、“趁熱打鐵”激發(fā)學(xué)生修改作文的熱情

就兒童心理來說，習(xí)作講評(píng)是對(duì)他們“辛苦勞作”的一種評(píng)價(jià)，是教師對(duì)他們寫作認(rèn)可度的一種信息反饋，他們迫切地希望及時(shí)評(píng)改。在評(píng)講反饋階段，如果教師的褒揚(yáng)批評(píng)得法，都能成為學(xué)生認(rèn)真習(xí)作的積極誘因。同時(shí)，學(xué)生年齡小，好奇心重，注意力容易分散，記憶不易長久，如果在一節(jié)課內(nèi)將指導(dǎo)、寫作、評(píng)講融為一體，將極大地提高課堂教學(xué)效率。

以習(xí)作指導(dǎo)課《我的煩惱》為例，兩位老師在同一個(gè)年級(jí)里進(jìn)行了對(duì)比課。

老師1：運(yùn)用了我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，作文指導(dǎo)課，先引導(dǎo)學(xué)生讀例文，學(xué)習(xí)習(xí)作方法；再請(qǐng)學(xué)生交流自己的煩惱，根據(jù)普遍認(rèn)可的煩惱指導(dǎo)寫作；學(xué)生書寫煩惱后就選擇優(yōu)劣作文各一篇點(diǎn)評(píng)修改。之后就是老師的批改，下星期的作文課上進(jìn)行講評(píng)再修改。

老師2：通過啟發(fā)談話“同學(xué)們，常聽大人們用‘無憂無慮來形容你們，你們贊同嗎？”老師精心創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在民主平等的對(duì)話中，先把煩惱用“向好朋友訴說心事”的方式說出來，并提出要求要說具體。通過這種情感的自我體察、傾訴以及教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到盡情傾吐的快樂，產(chǎn)生一種情溢心間、不吐不快的感覺。此次習(xí)作重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生把人物具有的煩惱清楚、具體、形象地表達(dá)出來。為此，教師在課堂上給了十幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)要求當(dāng)場寫片斷，然后進(jìn)行交流、評(píng)點(diǎn)，再給幾分鐘修改后，二次交流評(píng)改。

比較分析：

課后我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了跟蹤。當(dāng)問到“這節(jié)課你學(xué)到了什么”時(shí)，第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生反映不知該如何傾訴自己的煩惱，而第二個(gè)班級(jí)的學(xué)生談出了自己的真實(shí)體驗(yàn)：“我明白了要把自己的心情具體寫出來，就要描寫自己當(dāng)時(shí)是怎么想、怎么做、怎么說的。”“我覺得寫作文并不難?！薄霸瓉硇薷暮芎唵?，也很重要。”“傾聽別人的發(fā)言，能得到很大的啟發(fā)?！薄瓕?duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生能夠通過多次修改達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)要求，11個(gè)學(xué)生還在課后用修改符號(hào)對(duì)全篇主動(dòng)進(jìn)行了有效的再修改。

從這個(gè)實(shí)例中可以看出，老師1采用“指導(dǎo)、批改、講評(píng)”模式，嚴(yán)重違背學(xué)生主體原則，把學(xué)生當(dāng)成寫作機(jī)器，整個(gè)過程沒有建立雙向的信息反饋機(jī)制，充其量只是給學(xué)生幾句好話鼓勵(lì)。真正意義上的作文是學(xué)生生活的反映，傳統(tǒng)的作法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。老師2當(dāng)學(xué)生完成主要片斷后當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)講修改，目標(biāo)明確，要求較單一，學(xué)生容易達(dá)成目標(biāo)。更重要的是，趁熱打鐵，及時(shí)反饋，不僅能滿足學(xué)生的心理需求，而且通過二次修改，學(xué)生修改能力不斷增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度更高。兩次修改結(jié)果的呈現(xiàn)與對(duì)比，都讓學(xué)生看到“我進(jìn)步了”，從而進(jìn)一步提高習(xí)作的積極性，增強(qiáng)了“自我提高的內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，對(duì)下次的習(xí)作活動(dòng)也必然會(huì)采取更為主動(dòng)的態(tài)度。不僅如此，當(dāng)堂評(píng)價(jià)還能幫助教師集中指導(dǎo)，有效突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自我修改的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)堂評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改目標(biāo)和方法，使學(xué)生更為明確、更為主動(dòng)地將學(xué)到的方法遷移到以后的寫作實(shí)踐中去。

二、“生生互動(dòng)”切實(shí)提高修改作文的能力

過去，學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，習(xí)作評(píng)改效益不高，費(fèi)時(shí)多，收效低。為此，我們?cè)谡n堂評(píng)講習(xí)作時(shí)，以學(xué)生、教師為“雙主體”，通過生生、師生互動(dòng)的形式，組織集體評(píng)改，著重圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)改實(shí)踐中提升言語交際能力和修改水平。

以《吹泡泡》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分解出吹泡泡的動(dòng)作，有順序地表達(dá)出來，并能表達(dá)自己的感受，想像及覺得新奇有趣的內(nèi)容。教師簡要指導(dǎo)后，要求學(xué)生運(yùn)用敘事的方法，在15分鐘內(nèi)用文字真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)學(xué)生完成片斷后，進(jìn)行了評(píng)改，采取教師選取典型習(xí)作和學(xué)生毛遂自薦相結(jié)合的方式，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀自己的習(xí)作，然后以主持人身份，懇請(qǐng)同學(xué)們和老師提出建議。學(xué)生從“聽眾”“被批判者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”“展示者”，教師由“家長”“包辦者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“平等中的首席”。教師采取“亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)法”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，為學(xué)生的討論把舵，將點(diǎn)評(píng)引向深入，同時(shí)，呵護(hù)被點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成功感。

通過對(duì)比實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，采取生生、師生之間互動(dòng)的講評(píng)形式好處很多，其一是可以培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和修改的能力。其二是可以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。其三是學(xué)生間的這種主動(dòng)尋求幫助式的交流，能讓他們感覺到習(xí)作原來就是自我表達(dá)和與人交流，即使是批評(píng)的意見，學(xué)生也容易接受。

【作者單位：吳江梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】