呂篤康 馬超

猜想與假設(shè)作為小學(xué)科學(xué)課堂探究環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是一個科學(xué)教師不得不要考慮的問題之一。因此如何在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，需要我們好好思考。

從某種程度來說，學(xué)生所進行的猜想與假設(shè)活動是學(xué)生探究活動中的一個難點，因為猜想與假設(shè)活動包括學(xué)生思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的跨越、對原有知識和生活經(jīng)驗的加工應(yīng)用、思維活動的沖突與升華等，在課堂教學(xué)中怎樣有效的利用學(xué)生的猜想，避免學(xué)生怎么猜也猜不到，猜想漫無邊際，猜想付諸實驗，針對這個問題對此進行研究。

一、探索出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)猜想、利用猜想的方法

1、給學(xué)生猜想的空間。

教學(xué)中需要對教師有著更高的要求，要了解學(xué)生的認知規(guī)律的同時，更要了解學(xué)生心里需要什么，怎樣讓學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時有所思考，而不是簡單的“活動”或者完成“探究過程”。尤其注重學(xué)生猜想資源的有效利用，激發(fā)學(xué)生猜想?？墒箤W(xué)生的獲取知識并得以鞏固、深化和發(fā)展。讓學(xué)生多思考、多猜，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師在采取多種教學(xué)手段的激發(fā)學(xué)生的積極性及潛能的發(fā)揮，設(shè)法調(diào)動學(xué)生頭腦中的信息，使學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上進行編排、重新組合，從而獲得問題的猜想，絕不是憑空想象，是以一定的事實為基礎(chǔ)。

2、給學(xué)生搭建猜想的可能。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的。作為教師從學(xué)生的猜想資源入手，鼓勵的同時并有效利用，而不是扼殺學(xué)生的猜想，把學(xué)生內(nèi)心的探究欲望扼殺在搖籃中。我們要大力提倡學(xué)生并致力于加強學(xué)生的“創(chuàng)新教育”。使學(xué)生能夠積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力，但為此學(xué)生必須科學(xué)的猜想，而不是憑空捏造。為此，我?？茖W(xué)組呂篤康老師積極拓寬學(xué)生的科學(xué)知識渠道，為學(xué)生搭建猜想的可能，組織學(xué)生參觀科技室、科普大篷車進校園、參觀新疆中小學(xué)首個組織培養(yǎng)實驗室，組織“綠拇指”種植園、成立科學(xué)俱樂部，盡可能的為學(xué)生提供豐富的科學(xué)知識，給學(xué)生搭建猜想的可能。

3、給猜想資源的利用提供平臺。

以往學(xué)生處于被動局面，事實表明，這種教學(xué)方式只能使教學(xué)陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學(xué)生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一味的按照教師的教學(xué)設(shè)計來進行教學(xué)只能抹殺學(xué)生的猜想，更不能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新結(jié)果的體現(xiàn)。我在課題研究中改變對學(xué)生的評價方式。采用合作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)付諸于實踐，給學(xué)生更多的思考空間，以?？萍脊?jié)、科普活動、各種主題日活動、雜志社為平臺，讓學(xué)生的猜想提供平臺，一方面能夠有效利用學(xué)生的猜想資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)、愛科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過構(gòu)建有效利用小學(xué)生猜想資源取得的成效

1、提高了學(xué)生的合作意識。

教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的方法與策略全面調(diào)動學(xué)生了學(xué)生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學(xué)生反應(yīng)靈敏，生生之間、師生之間配合默契，課堂氣氛異?；钴S。

2、發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師的猜想資源的有效利用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅爭先恐后地回答問題，而且能夠向老師提出富有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)習(xí)過程主動、活潑，既減輕了課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。有意識的參與到探究性學(xué)習(xí)中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

3、評價增進了師生之間的互動意識。

在教學(xué)中，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

4、有效提高教師創(chuàng)新能力和教科研能力。

①在對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)猜想利用的過程中，教學(xué)手段變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，評課標(biāo)準(zhǔn)也變了。教師認真收集各種反饋信息，把這些信息作為猜想的資源的有效整合，及時調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)更有效地服務(wù)于學(xué)生，作用于教學(xué)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。從而也要求教師需要較強的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，呂篤康老師自教學(xué)以來，積極撰寫論文。有多篇論文發(fā)表至國家期刊。正因為有了教師自身的創(chuàng)新意識才能夠?qū)W(xué)生猜想資源的有效利用提供創(chuàng)新的平臺。如輔導(dǎo)學(xué)生《綠色無煙 清新自然》發(fā)表至《少兒科技》，《創(chuàng)新 體驗 成長》發(fā)表至《少年發(fā)明創(chuàng)造》，輔導(dǎo)學(xué)生，《綠色無煙清新自然》科技實踐活動榮獲兵團科技創(chuàng)新三等獎，《香煙對種子的萌發(fā)有影響嗎》小論文榮獲兵團科技創(chuàng)新一等獎，論文發(fā)表至《少年發(fā)明創(chuàng)造》。樹葉貼畫《?！贰ⅰ赌镣T黃?！繁弧渡倌昕破帐澜纭蜂浻谩?/p>

②教師在教學(xué)中改變了教學(xué)方法。教學(xué)方法的靈活全面調(diào)動學(xué)生的思維活動，大家都積極動腦、動手、動口，學(xué)生反應(yīng)靈敏，讓學(xué)生敢于猜想，從不同角度科學(xué)有效的猜想，師生配合默契，課堂氣氛異?；钴S。我們的課堂教學(xué)也得到了學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們的認可。

③研究過程中課題組注意積累材料，編輯了《綠色無煙 清新自然》系列活動的材料、《小探索者小論文論文匯編》等，這些材料中詳實地記載著有效利用小學(xué)生猜想資源的有效利用的研究過程，是我們后續(xù)研究的基礎(chǔ)，也為有志于此項研究的人們提供了很好的參考素材。

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們像科學(xué)家一樣的研究問題，而不是堆棧式的記憶。 教師結(jié)合具體探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，在猜想方法上提出思考，鼓勵學(xué)生在已有的科學(xué)知識或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試對問題作出大膽的猜想，，并且要在鼓勵學(xué)生大膽猜想的同時，強調(diào)經(jīng)驗根據(jù)或理論根據(jù)，使主觀猜想經(jīng)過推理成為深思熟慮的符合邏輯且有所創(chuàng)新的客觀假設(shè)。同時搭設(shè)平臺，為學(xué)生的猜想搭建一個平臺，通過一系列的研究進行驗證。學(xué)生產(chǎn)生的這種猜想性的題目，有意識的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維、積極猜想的意識，通過反復(fù)的訓(xùn)練和猜想資源的有效利用，調(diào)動學(xué)生的探究未知結(jié)果的強烈愿望，體會猜想探究的成功喜悅，能培養(yǎng)利提高猜想興趣和能力，使學(xué)生的猜想擺脫某些表面感性的錯覺而上升到理性的境界。加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。猜想是發(fā)現(xiàn)的起點，猜想資源的有效利用是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的方式。它學(xué)要我們科學(xué)教師有意識的去挖掘，寓猜想能力的培養(yǎng)以及猜想資源的有效利用與平時的教學(xué)之中。為此，我們要大張旗鼓地重視猜想以及對猜想資源的有效利用。

【作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二中學(xué)/阜康市廈門實驗小學(xué) 新疆】