王燕燕

相對(duì)于初高中的班主任管理工作，小學(xué)班主任更像是學(xué)生在校期間的“父母”，學(xué)生對(duì)班主任帶有強(qiáng)烈的依賴感。這樣，就要求小學(xué)班主任不能將注意力過多地集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，而是應(yīng)做到全面關(guān)注。無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成績還是課間活動(dòng)的一些細(xì)節(jié)。隨時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化，了解學(xué)生之間的關(guān)系變化，以便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、互助，形成積極向上的樂觀態(tài)度等。

一、注重自身修養(yǎng)的提高，為學(xué)生樹立榜樣

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段。班主任的話可以說就是“圣旨”，教師的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注自身“形象”，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。這一方面，很多學(xué)校對(duì)教師的著裝都做出了明確的規(guī)定，例如：不允許“長發(fā)飄飄”、穿著要符合時(shí)代精神以及職業(yè)特點(diǎn)等。這些要求都是為了給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象。除此之外，班主任還要不斷提升自身的知識(shí)水平和人格修養(yǎng)，既要做到學(xué)生的“百科書”，又要在處理學(xué)生間矛盾時(shí)能夠“公平、公正”，不要給學(xué)生留下一個(gè)“偏心”的印象。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的“獨(dú)立”

當(dāng)前的小學(xué)生都是在父母手心里長大的，其自理能力相對(duì)較差，而且，常常在遇到問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助，很少會(huì)考慮要依靠自己的力量解決問題。這是我國家庭教育的一個(gè)不良表現(xiàn)。新課改中明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來講，加強(qiáng)自我管理能力就是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為小學(xué)班主任，要幫助學(xué)生積極鍛煉自我管理能力。首先，加強(qiáng)小學(xué)生自我管理意識(shí)。當(dāng)遇到問題時(shí)，教師不要立即幫其解決，而是告訴他如何解決問題，并鼓勵(lì)其自己進(jìn)行實(shí)踐。在這一過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用。光有自我管理意識(shí)是不夠的，學(xué)生還要有自我管理的實(shí)踐嘗試。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，班主任就需要與家長進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的需要獨(dú)立完成的“工作”。例如：在學(xué)校期間，可以定期或不定期組織一些小型的競賽游戲，比如，洗衣服、疊被子等。利用學(xué)生的好勝心理，促使其不斷地在日常生活中加以鍛煉，從而達(dá)到自我管理能力的提升。另外，在寒暑假期間，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行郊游等活動(dòng)，例如：夏令營等。學(xué)生在“自力更生”的情況下，不僅提高了自我管理能力，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，彼此之間更加懂得團(tuán)結(jié)互助。

三、制定科學(xué)、合理的班級(jí)管理制度

制度是讓人懂的什么該做，什么不該做的存在。對(duì)于小學(xué)生來講，本身的自律能力就比較差，加之父母往往任著孩子的性子來，學(xué)生做起事情來更是“隨意”。如果任其發(fā)展的話，不僅不會(huì)對(duì)其未來發(fā)展有所幫助，還會(huì)影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。所以，小學(xué)班主任要制定完善的班組管理制度，構(gòu)建良好的制度文化。在制度的構(gòu)建過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這樣在執(zhí)行的過程中，學(xué)生很容易以管理制度作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則。

四、為學(xué)生構(gòu)建良好的心理健康發(fā)展環(huán)境

只有在健康的教育環(huán)境中，才能培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理，小學(xué)生除了家庭環(huán)境之外，班級(jí)環(huán)境是最重要的。班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，可以對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)、規(guī)范、凝聚等作用，健康、良好的班級(jí)文化不僅可以有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，提高能力，而且更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生一生的健康成長。因此，要重視班級(jí)文化，建設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在物化環(huán)境、精神風(fēng)貌、心理環(huán)境以及規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面開展班級(jí)的文化建設(shè)。努力營造團(tuán)結(jié)合作的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在良好的集體生活中，形成健康的生活態(tài)度。在實(shí)施班級(jí)“軟管理”的過程中，要正確運(yùn)用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私，作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”的前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”。

五、積極做好班主任工作總結(jié)

全面認(rèn)真地做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。我國教育體制是班級(jí)授課制度，尤其是在小學(xué)階段，特別要求班主任能夠全面教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活等，這無疑就會(huì)使得小學(xué)班主任工作極為繁重。因此，班主任要在不斷總結(jié)工作的過程中，認(rèn)識(shí)自己的不足，汲取積極經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一過程中，班主任要始終保持一顆愛學(xué)生的心，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，要在一次次的實(shí)踐過程中去提高完善自身的水平，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。

小學(xué)班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，只有這樣才可以在班級(jí)管理中游刃有余的處理一切事宜。小學(xué)教育是人生的啟蒙教育階段，在小學(xué)班主任管理中，班主任管理更是一件極為復(fù)雜、繁瑣的工作。因此，小學(xué)班主任只有從根本上掌握了一定的方法和技巧，要從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、深刻了解學(xué)生成長的特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣，班主任才可以全面做好班級(jí)的管理工作，班級(jí)才會(huì)是孩子們溫馨的樂園，才會(huì)是孩子們成長的殿堂。

【作者單位：昌都地區(qū)第一小學(xué) 西藏】