盧夢(mèng)娜

一個(gè)良好的班級(jí)，需要師生之間有良好的溝通。教師與孩子之間缺少溝通，就會(huì)造成孩子與老師之間的距離越來越疏遠(yuǎn)，也同時(shí)造成了師生之間的不和諧。其實(shí)幼兒是很希望與教師進(jìn)行溝通，在相互溝通的時(shí)候，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注和對(duì)他的在乎，讓幼兒能感受到自己的重要性，和一種被充分的接納感，并且感受到教師對(duì)他的喜歡、關(guān)心和在乎，從而得到一種愉快的安全感。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康與身體健康和諧發(fā)展

一、溝通不夠理想的原因

實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有“溝通”不夠理想的情況，這是由于以下多方面的原因：第一，幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，與人溝通能力差。第二，教師片面強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威。不能平等交流。第三，缺少正確的溝通辦法。在工作中，必須及時(shí)改進(jìn)，促使幼兒與教師之間的凝聚力變強(qiáng)，努力達(dá)到更好的溝通，使得班級(jí)的管理也得到一個(gè)提升。

二、溝通的幾個(gè)基本原則

1.平等的原則。雖然小班的幼兒年齡很小，但是他們也有自己的人格。也希望得到一個(gè)人格的平等關(guān)系，這個(gè)前提也是教師與幼兒之間交流的基礎(chǔ)，也是幼兒喜不喜歡與教師溝通，和幼兒是否喜歡老師的關(guān)鍵。在成人與成人之間的溝通的，也是在方法人格平等的基礎(chǔ)上。但是與幼兒溝通時(shí)，成人總是因?yàn)樗麄兊哪挲g小、知識(shí)面窄，而且還不懂事，也因?yàn)榻處煹臋?quán)威，而忽視了與幼兒共同是的一個(gè)平等原則，一直以說教的方式與幼兒溝通?！澳銘?yīng)該這樣做，而不要……”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，讓幼兒感受到老師的權(quán)威而不安或者說是害怕，這些都不利于師生間的溝通。

2.尊重的原則。我們尊重孩子，孩子才能尊重我們，有的家長只希望孩子對(duì)自己言聽計(jì)從，而不能有自己的觀點(diǎn)或者申辯一下，否則就對(duì)孩子大聲呵斥，這種孩子長大后很可能是一個(gè)人云亦云的人，沒有自己的觀點(diǎn)，而且缺乏自信心。溝通中，教師與幼兒之間的溝通，并能夠促進(jìn)幼兒與教師交流的欲望，能夠調(diào)動(dòng)幼兒想與教師溝通的積極性。在很多時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)孩子和你說話的時(shí)候，希望你能夠全神貫注的看著他，你不關(guān)注到他的時(shí)候，他就會(huì)拉住我說：“老師你過來我和你說個(gè)小秘密！”但是其實(shí)他的小秘密不是什么秘密，“今天是我媽媽送我來的?！倍殖３?huì)讓我們覺得他們很不聽話，很皮。其實(shí)而這些舉動(dòng)的出現(xiàn)，實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時(shí)，我認(rèn)為要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時(shí)，要以積極地態(tài)度來尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對(duì)訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。

3.接納的原則。關(guān)于接納，往往存在著一些誤解，有必要正誤。接納孩子不是態(tài)度暖昧，嬌寵孩子。在于孩子交流的過程中，對(duì)于發(fā)生一些幼兒行為上的問題，不是馬上對(duì)于這個(gè)行為進(jìn)行判定和評(píng)價(jià)，而是用一種寬容的方式接納，但是也必須要讓孩子認(rèn)識(shí)到這個(gè)行為的利弊。老師可以在孩子的角度，去感受孩子出現(xiàn)這種行為的原因，去理解孩子，那么這樣的溝通更加的能夠讓幼兒接納，而不是畏懼老師的權(quán)威。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。

4.適時(shí)的原則。是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會(huì)使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。幼兒在專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時(shí)，我們最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時(shí)，我們?cè)龠^去，抓住這樣的時(shí)機(jī)與他溝通，我發(fā)現(xiàn)抓住時(shí)機(jī)的溝通使溝通的進(jìn)程和內(nèi)容更加有效果。

三、溝通的實(shí)踐策略

首先，滿足幼兒的需要并給以肯定是師生間溝通的前題。人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N.幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到他人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，我看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見我沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。其次，教師良好的個(gè)性，也是師生間溝通的保證。一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。作為教師一定要具有良好的個(gè)性，保證與幼兒之間的和諧溝通。

【作者單位：昆山花橋國際商務(wù)城花溪幼兒園 江蘇】