蔣建敏

分享是幼兒獲取快樂的一種較高層次的行為。教師應(yīng)通過多種方法，幫助幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享，從而培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣與健康的人格。

在幼兒園里，常常能看到這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗，有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿讓與別的小朋友玩；孩子正吃著東西，你跟他要，他會(huì)馬上藏起來說沒有了。隨著社會(huì)地不斷進(jìn)步與發(fā)展，這些行為對(duì)孩子將來的成長是非常不利的，為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)的需要，作為幼兒教師，必須利用多種形式、通過多種渠道來幫助幼兒學(xué)會(huì)“與人分享”，降低自我中心意識(shí)，養(yǎng)成良好的分享行為。

一、教師要適時(shí)發(fā)揮榜樣力量

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇變撼３Ｊ峭ㄟ^觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園中教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，我有意識(shí)地將這些物品讓大家分享。當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)我會(huì)有意識(shí)地走過去說：“我可以和你一起玩嗎？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)某位幼兒有分享行為時(shí)，老師要做出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

二、給幼兒多創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)

1、設(shè)立分享日

老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)日”是讓幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉口語表達(dá)能力。

當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會(huì)”的需求時(shí)，我們可以與家長配合把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”。在“生日會(huì)”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會(huì)”的過程中要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。如請(qǐng)大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請(qǐng)“小壽星”簡(jiǎn)要談一談成長中值得分享的故事。然后，請(qǐng)“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻，大家分享食物，體會(huì)著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

2、開展分享活動(dòng)

即每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動(dòng)。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動(dòng)可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，讓他們盡展才華。

3、開辟寵物區(qū)

即在教室中開辟一個(gè)小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的寵物。

三、建立一定的分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條。

1、平等分享

要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多由利益來決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽到“××是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”

“你不是我的好朋友，我不給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可以和幼兒進(jìn)行討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過換位思考來體會(huì)別人的心理，并學(xué)會(huì)站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規(guī)則。

2、共同分享

是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)，融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時(shí)，大家應(yīng)商量，分工使用；自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，這樣才能達(dá)到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實(shí)施此規(guī)則時(shí)，我們先教幼兒協(xié)商的技巧。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人使用；在分享后，老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的合作行為。共同分享制度，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。

3、輪流分享

是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家輪換使用分享物。剛開始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。

這時(shí)，我們可教給幼兒學(xué)會(huì)說：我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。

4、先賓后主的分享

是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然這種制度開始實(shí)施時(shí)會(huì)使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時(shí)老師可采取換位的方法引導(dǎo)幼兒去思考。如可對(duì)幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對(duì)幼兒表現(xiàn)出先人后己的行為給予肯定強(qiáng)化。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)忍耐的美德。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。

四、獲得分享體驗(yàn)

教師平時(shí)要做有心人，常常有意識(shí)地把看到或聽到的一些有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂，一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。而幼兒通過每天講新聞的活動(dòng)，把發(fā)生在我們身邊感人的小故事、趣聞等講給大家聽，不僅培養(yǎng)了他們的分享意識(shí)，還發(fā)展了口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。正如一個(gè)哲人所說：“你若有一個(gè)蘋果，給了朋友，你便沒有了蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有兩份快樂；你若有一份悲傷，告訴朋友，你的悲傷很快就會(huì)消逝?！?/p>

兒童對(duì)自己的東西有擁有感是十分平常自然的事情，所以對(duì)幼兒園公有的玩具比自己的玩具更容易與他人分享。如果孩子帶著寶貝的東西到幼兒園來，卻被人弄丟了或破壞了，這就很難教他學(xué)習(xí)與人分享。其實(shí)，兒童從家里帶東西進(jìn)幼兒園是個(gè)很好的學(xué)習(xí)分享的契機(jī)。所以，嚴(yán)格禁止這種行為也是不利于兒童學(xué)習(xí)分享的。關(guān)鍵是教師要和幼兒共同制定從家里帶來的私有物品的規(guī)則以及指導(dǎo)幼兒分享私人物品的適當(dāng)方法和技巧，強(qiáng)調(diào)尊重他人財(cái)產(chǎn)的必要性。

五、強(qiáng)化幼兒分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而提高功效的。當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生一種內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，如：“給小朋友分享我?guī)淼奶枪?，我的朋友就?huì)學(xué)?！碑?dāng)他們?cè)谂c人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。

在教室里要有可供兒童存放他們自己東西的特定地方，把家里帶來的玩具與幼兒園的分開。每日或每周可以定一個(gè)特定的時(shí)間來分享這些私人玩具，明確地制定分享時(shí)間，時(shí)間一到就讓孩子把玩具放回原處。當(dāng)然，在分享時(shí)間里，教師要小心地看管這些東西，以確保這些東西的安全和兒童的安全感。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有時(shí)會(huì)依戀某個(gè)特殊物品而有安全感，那么教師就不應(yīng)該要求他與別人分享這個(gè)對(duì)他有著特殊感情的東西，相反應(yīng)該保護(hù)他這種呵護(hù)自己有安全感物品的權(quán)利。

兒童要成為真正的“社會(huì)人”，就必須學(xué)會(huì)分享。兒童的分享發(fā)展水平除了受自身發(fā)展階段的制約外，還受到很多因素的影響。一些教育者總習(xí)慣于從教育方法的角度去思考這一問題，而往往忽視了其他方面?？偠灾?，成人要理性地看待兒童的獨(dú)占和分享，片面地強(qiáng)調(diào)說教或示范是事倍功半的。很多時(shí)候，成人要達(dá)到某種教育效果，需要的不僅僅是改變孩子。

【作者單位：東營市教科院 山東】