柳浩

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念?；A(chǔ)教育課程改革的一個重要目標是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來和個人發(fā)展的需要。課程改革以來，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)下；在全體教師的積極參與下，在課堂教學(xué)方面不斷探索適合本校特點的課堂教學(xué)模式，一開始進行了“主體參與型課堂教學(xué)模式”的探索；課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體探究性學(xué)習(xí)，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

一、關(guān)于教學(xué)模式

什么是教學(xué)模式？從相關(guān)的研究得出：所謂教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式探究的必然性

隨著新課程改革的開展，許多地區(qū)已經(jīng)進行了不少教育教學(xué)的改革，進行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風(fēng)格與特色。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、應(yīng)遵循的原則

1、先學(xué)后教：教師的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)首先從學(xué)生的自我嘗試開始，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點、疑點。學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，學(xué)生自己能教會的教師不教。教師要以學(xué)定教，因?qū)W而導(dǎo)，增強教的針對性，提高教的效率。

2、先組后班：學(xué)生進行討論交流，展示學(xué)習(xí)成果，要先在小組內(nèi)進行，在小組充分交流的基礎(chǔ)上，再進行班級交流。先小組后班級，既保證人人參與，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的作用（這一環(huán)節(jié)高段教學(xué)中常用）。

3、先練后導(dǎo)：讓知識化作智慧，讓規(guī)律形成技能，就要加強運用。在運用的過程中，教師要讓學(xué)生先獨立嘗試，根據(jù)練的結(jié)果和練的過程中存在的問題，再進行針對性地點撥、引導(dǎo)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、技能的強化和智慧的轉(zhuǎn)化（這一環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用）。

四、常見的教學(xué)模式及運用

（一）合作學(xué)習(xí)模式（Cooperiative Learning Models）是在認識主體說，團體動力學(xué)說，動機激發(fā)理論，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的理論支撐下發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。

步驟：

1、明確任務(wù)。針對關(guān)鍵概念解釋：Who， When， Where， Why， What。

2、充分交流。學(xué)員逐一加以解說，互相提問、交流。

3、展示成果。個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補充。

4、及時反饋。向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個學(xué)生。

（二）課堂討論模式（Classroom Discussion Model）課堂討論模式用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進批判性思維，它類似于我們教學(xué)實踐中運用的啟發(fā)式教學(xué)，但它比啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮，也更注重學(xué)生之間的相互討論和相互影響。

步驟：

1、閱讀材料，設(shè)計問題。教師選擇并閱讀要討論的材料，設(shè)計事實性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實性問題，指根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。評價性問題，是關(guān)于讀者自己的觀點與課文中觀點是否相符的問題。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。

2、與合作者共同規(guī)劃，設(shè)計問題群。教師最好能有一個合作者共同規(guī)劃教學(xué)，討論應(yīng)該提出的問題，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨設(shè)計更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢?nèi)藛T，另一名教師，或者班級的一名學(xué)生。

3、向?qū)W生介紹課堂討論過程。向?qū)W生介紹課堂討論的過程，對中學(xué)生可以逐步將如何設(shè)計三種類型的問題傳授給他們，然后分發(fā)材料，讓學(xué)生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學(xué)生慢慢就會學(xué)會如何準備事實性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學(xué)生再一次仔細地閱讀材料。

4、進行討論。教師指導(dǎo)全班進行討論，但注意不要充當控制的角色，鼓勵學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當?shù)幕卮鸩灰穸ǎM一步提問予以引導(dǎo)。重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點和批判性思維。

5、回顧討論過程?？偨Y(jié)各自的觀察和體驗，在結(jié)束討論時，要求學(xué)生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結(jié)論，討論不同觀點的價值，并鼓勵學(xué)生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

【作者單位：青島市明村鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東】