林楓

所謂“圍繞單元專(zhuān)題積累習(xí)作素材”指的是從單元組這個(gè)整體看待習(xí)作教學(xué)，充分利用單元組中的構(gòu)成因素，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。這就要求教師在備課與教學(xué)中要有專(zhuān)題的觀念，要揣摩編者的編排意圖，讓一組中的導(dǎo)語(yǔ)、課例、回顧·拓展、綜合性學(xué)習(xí)，一齊為習(xí)作添磚加瓦；在教學(xué)中可以先讓學(xué)生明確這組習(xí)作的內(nèi)容、要求，引起學(xué)生的注意，在一組課文的學(xué)習(xí)中不斷為習(xí)作積累素材；可以先寫(xiě)一些小文章，等到習(xí)作時(shí)再針對(duì)最有內(nèi)容，感觸最深某一方面進(jìn)行習(xí)作。下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”為例，談?wù)勅绾螄@單元專(zhuān)題積累習(xí)作素材的。

一、圍繞課文的學(xué)習(xí)積累習(xí)作素材

1.打開(kāi)封存的記憶。學(xué)了《竊讀記》可以這樣啟發(fā)學(xué)生：這篇課文是否勾起你與書(shū)的故事呢？學(xué)生會(huì)講出很多：由于媽媽怕影響視力不肯他看書(shū)，自己就躲在廁所看書(shū)；下課看童話書(shū)看到一半上課了，故事很精彩，于是把書(shū)夾在技能科書(shū)上竊讀；在家做家庭作業(yè)時(shí)，趁父母不在偷看書(shū)……有的學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)，經(jīng)同學(xué)們一提醒，就回想起自己也有經(jīng)歷過(guò)這些。再引導(dǎo)學(xué)生講具體一些，并要求課后把自己和書(shū)的故事記下來(lái)，為習(xí)作積累內(nèi)容素材。

2.領(lǐng)悟讀書(shū)、習(xí)作方法。教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，可以引導(dǎo)學(xué)生明白寫(xiě)好文章要多看課外書(shū)——“一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文”，還可讓學(xué)生明確課文中提出的古詩(shī)積累的建議。教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到反復(fù)讀書(shū)的方法。教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》可以讓學(xué)生悟到讀書(shū)方法：“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解的味道?！蔽虻搅?xí)作的方法：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味才好。”“作文要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但其真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！边@些讀書(shū)、習(xí)作方法對(duì)學(xué)生很有幫助，也可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，并且交流自己讀書(shū)、習(xí)作的一些方法。這樣也為寫(xiě)自己的讀書(shū)體會(huì)積累習(xí)作素材。

二、圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”積累習(xí)作素材

在“我愛(ài)閱讀”這組專(zhuān)題中安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活動(dòng)建議自由組成小組，商量準(zhǔn)備開(kāi)展哪些活動(dòng)，可以是綜合性學(xué)習(xí)中提供的活動(dòng)，也可以是另外與專(zhuān)題有關(guān)的活動(dòng)，并訂好計(jì)劃，分頭行動(dòng)。教學(xué)本次綜合性學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言；訪問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書(shū)的體會(huì)；去圖書(shū)館或書(shū)店看看，了解圖書(shū)都有哪些種類(lèi)；給自己的圖書(shū)分分類(lèi)，做個(gè)書(shū)目；找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)作摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡等。學(xué)生有合作開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，獲得許多新的知識(shí)。根據(jù)開(kāi)展活動(dòng)的情況，選擇一個(gè)角度進(jìn)行習(xí)作，這時(shí)，你不讓他寫(xiě)，他都有好多東西要寫(xiě)，要表達(dá)，習(xí)作何愁無(wú)米之炊。

三、利用“口語(yǔ)交際”積累習(xí)作素材

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材3～6年級(jí)口語(yǔ)交際共編排了57次，口語(yǔ)交際與習(xí)作合起來(lái)編排的有17次，分開(kāi)編排的有34次。這34次雖分開(kāi)編排但內(nèi)容也是緊緊相連的，有5次的習(xí)作為了鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不規(guī)定內(nèi)容、范圍，所以也不能說(shuō)與口語(yǔ)交際毫無(wú)聯(lián)系，因?yàn)橐獙?xiě)口語(yǔ)交際的內(nèi)容也可以。僅有一次是三年級(jí)上冊(cè)的第七組，口語(yǔ)交際是《動(dòng)腦筋解決問(wèn)題》，習(xí)作是編童話故事，兩者無(wú)關(guān)。所以口語(yǔ)交際與習(xí)作相關(guān)聯(lián)的占整個(gè)編排的98.2%。筆者以為，口語(yǔ)交際編排意圖的之一是要為習(xí)作服務(wù)，為習(xí)作提供素材。在本單元組中，“我愛(ài)閱讀”中的口語(yǔ)交際內(nèi)容是：①分享自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事；②采訪愛(ài)讀書(shū)的人；③開(kāi)展一次開(kāi)卷是否有益的辯論。①②可以結(jié)合課例的學(xué)習(xí)布置學(xué)生完成，在口語(yǔ)交際課上只要花1/3的時(shí)間進(jìn)行反饋，而2/3的時(shí)間要放在開(kāi)展辯論上。辯論可以先提出兩個(gè)觀點(diǎn)：“開(kāi)卷有益”與“開(kāi)卷是否有益”，將學(xué)生分成正、反兩方，并迅速將學(xué)生分成兩大組，然后訂出辯論規(guī)則。在還沒(méi)開(kāi)展辯論前，對(duì)學(xué)生提出要求：懂得既要認(rèn)真發(fā)言，也要認(rèn)真傾聽(tīng)；不但要積極辯論，還要用心觀察記錄，記錄一個(gè)精彩的辯論過(guò)程，其中包括全班學(xué)生的反應(yīng)，辯論后的結(jié)果等。辯論的結(jié)果是不確定的，有可能正方贏，有可能反方贏，但是要讓學(xué)生明確要讀健康的書(shū)才是真理。這樣的口語(yǔ)交際為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材，辯論的經(jīng)過(guò)歷歷在目，提醒學(xué)生把辯論中的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，辯論前、后寫(xiě)簡(jiǎn)單點(diǎn)就好了。

四、利用“回顧·拓展”積累習(xí)作素材

“回顧·拓展”往往含有習(xí)作的因素，也可以用來(lái)積累習(xí)作素材?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我平時(shí)在教學(xué)中都是先學(xué)習(xí)“回顧·拓展”，再進(jìn)行口語(yǔ)交際·習(xí)作。在教學(xué)本次“交流平臺(tái)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡本組的哪篇課文，積累了哪些好詞好句；圍繞本專(zhuān)題在課外又閱讀了哪些文章、書(shū)籍；對(duì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣是否又有了更深的體會(huì)；是否學(xué)到了一些行之有效的讀書(shū)方法等等。這些都與“我愛(ài)閱讀”這個(gè)專(zhuān)題有關(guān)，學(xué)生在交流中豐富了自己的認(rèn)識(shí)，習(xí)作也會(huì)更理性、更有深度。

對(duì)于“日積月累”所展示有關(guān)千百年來(lái)歷久不衰的讀書(shū)名句，一要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)到：這些話一直被人們傳誦著，作為勸學(xué)的名句引用著，激勵(lì)著一代又一代人。二要讓學(xué)生熟讀成誦，背下來(lái)。三要適當(dāng)補(bǔ)充在綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的其他關(guān)于讀書(shū)的名言，大家一起交流，共同欣賞。這樣就為習(xí)作中名句的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

“展示臺(tái)”更是綜合性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，更應(yīng)扎實(shí)地抓好，不能敷衍了事。只有按照教材的要求，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，把要求落到實(shí)處，學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材才更為豐富。

綜上所述，在認(rèn)真揣摩編者意圖的基礎(chǔ)上，逐項(xiàng)落實(shí)，滲透作文素材的積累，到了寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生腦中有了較為豐富的素材，稍加指導(dǎo)，就易于寫(xiě)出符合要求的作文。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自主積累習(xí)作素材的能力肯定也會(huì)得到提升。當(dāng)然，各個(gè)單元組的作文題目不同，要求不一，在單元組各構(gòu)成中所滲透的程度也有所區(qū)別，這就要求我們要因組而異，區(qū)別對(duì)待，采取靈活多變的教學(xué)方式、方法，把作文素材的積累貫穿在整組課文的教學(xué)之中。

（作者單位：福建省平潭縣龍山小學(xué)）