賴菊香

在《義務教育語文新課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）的指導下，我校開展了“小學語文自主閱讀策略的行動研究”課題研究。經過近兩年的課題實踐研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將實施小學語文自主閱讀的相關策略簡介如下：

一、興趣先導的策略

興趣是有效學習的能源，為學習提供能量和動力。因此，我們確定了興趣主導的策略，具體做到以下幾個方面：

1.努力創(chuàng)設適合的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。當教師通過圖畫、攝影、音樂、文學語言和肢體語言，再現(xiàn)教材的情境，給學生以強烈的真實感時，能夠較快地把學生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”，取得良好的教學效果。如《晏子使楚》一課教學中，創(chuàng)設與文本相符合的情境，引導學生根據(jù)課文的內容編課本劇，讓學生自演自學。這樣，學生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，教學收效高。

2.營造平等民主的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣。例如，在課堂教學時間的安排上，教師留足學生自主閱讀的時間，讓學生有充分的時間去讀讀、想想、畫畫、說說、寫寫，最大限度地參與到學習過程中。又如在教學過程中，越是重要的內容，越是要給學生充分的時間去獨立學習。做到學生懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過討論能解決的教師不講，讓所有學生充分活動起來，全程自主學習。

3.運用靈活多變的教法、學法，激發(fā)學生自主學習的興趣。合作學習時，可以由學生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，確定學習的重點、難點問題，將這些問題交給學習小組討論交流共同解疑。小組解決不了的，還可以拓展合作的范圍，請其他小組幫助。合作學習也可以讓學生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學幫助解決，小組解決不了的問題，待集中班級交流解決。

二、放權讓學的策略

采用“放權讓學”的策略，不僅體現(xiàn)在學生自主選擇閱讀的內容和方法上，還應體現(xiàn)在教師對學生學習的引導和指導方式上。

1.由學生自主選擇學習方法。如教學《林海》這一課時，課題組教師在設計上注重引導學生自由選擇學習方法來理解大興安嶺美麗景色的特點，學生興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，有的采用“當導游”的方式，有的采用“感情朗讀”，有的輕輕吟誦詩句來抒發(fā)內心的感受，有的還為大興安嶺的美麗風光寫了廣告語……這樣就容易收到事半功倍的效果。

2.由學生自主選擇學習伙伴。根據(jù)課文內容的特點，有些語文課可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。例如在教學《新型玻璃》一課，課題組的林老師就打亂了原先的座位安排，由學生自由組合，做“新型玻璃”的推想團隊。團隊中有人撰稿，有人口語表達，有人做演示，按照各自特長分工合作，教學取得良好的效果。

3.由學生自主選擇拓展延伸的方向。我們在課外拓展延伸方面給予學生充分的自主選擇空間，讓其自由遨游穿梭在課文與課外生活之中，獲得海量的閱讀信息，形成個性化的閱讀感受。如在學習《觀潮》時，學生對自然界中各種事物、各個自然現(xiàn)象產生了濃厚的興趣，教師應因勢利導，鼓勵學生閱讀相關的書籍，收集資料，然后組織學生開展讀后感的演講比賽。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還發(fā)展了學生的思維能力。

三、在實踐中培養(yǎng)能力的策略

1.鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)質疑問難、自覺探索解疑的能力。教學中注重創(chuàng)設可質疑情境，鼓勵學生針對文本，針對同伴發(fā)言，針對教師的講授質疑，并讓學生自己帶著疑問去探索求知，去分析疑難，去解決問題。例如課題組黃老師在教學《將相和》一文時，讓學生在初步感知課文的基礎上再讀課文。當讀到“藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢？”這一句話，有個學生問：“藺相如連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？”黃老師并不急于回答，而是引導學生認真閱讀藺相如對手下說的一段話展開討論：“藺相如在澠池會上又立了功。是什么功？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？”引導學生讀前文，從而理解“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如”。接著再讓學生討論將相不和會給趙國帶來怎樣的影響。最后反問：“藺相如真的怕廉頗嗎？”教師將學生的質疑問難放在具體的語言環(huán)境，讀中質疑，以讀促解，文章的難點迎刃而解。

2.鼓勵學生潛心會文，培養(yǎng)學生自讀自悟、涵詠體察的能力。由于每個人的思維方式、生活經歷及情感體驗等存在差異，學生在閱讀文本時自然會產生不同的感受。因此，課題組教師在閱讀教學中重在讓學生多層次、多角度、多方式地讀中感悟，促進其在潛心會文中自悟自得。如在教學《將相和》“完璧歸趙”這個部分中，黃老師抓住了一個“騙”字，分步進行自讀自悟的教學訓練：（1）識破“騙局”。①秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么著急？引導學生從課文中找出相應的語句加以證明。②藺相如是怎樣對待這個問題的？引導學生研讀藺相如所說的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。（2）以“騙”對騙。①認真閱讀8、9小節(jié)，完成填空練習：（ ）→要璧→（ ）→（ ），引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對騙的？②通過以“騙”對騙，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質？黃老師的課堂教學不但引導學生“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，理解內容，而且更重要的是教給學生“會學習”的知識和方法，把握科學的學習技能和技巧。

（作者單位：福建省福州市鼓山新區(qū)小學 責任編輯：辛銘）