葉小紅 李式旺

問：對于《一路花香》（蘇教版小學(xué)四年級）中“完好水罐”“破損水罐”和挑水工三個(gè)形象，老師們在備課時(shí)出現(xiàn)了不同的認(rèn)識：有的說“完好水罐”是典型的驕傲形象，有的說“破損水罐”是沉浸在自卑中的形象，還有的說挑水工的形象不重要，不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間去琢磨。請問：課文中的諸多形象應(yīng)該怎樣認(rèn)識才對呢？

答：這個(gè)問題很好。厘清《一路花香》這些形象，有助于理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀的形成。

第一個(gè)形象：“完好水罐”。課文描寫“完好水罐”的只有三句話，并且都是與“破損水罐”一起呈現(xiàn)的。這三句話看似有對比，但只是說明了“完好水罐”與“破損水罐”各自的狀況，沒有明顯的貶損。“驕傲”，應(yīng)作“自豪”解。由此可見，理解“完好水罐”的形象時(shí)，激勵(lì)學(xué)生樹立“為自己的成就感到驕傲”自信心是正確的，只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻感受為他人服務(wù)的快樂。否則，教學(xué)就有誤導(dǎo)之嫌。

第二個(gè)形象：“破損水罐”。課文大篇幅地?cái)⑹隽颂羲づc“破損水罐”之間的對話，可以看出，“破損水罐”一直為不能滿運(yùn)整罐的水到主人的家而自卑。對“破損水罐”的認(rèn)識，如果只停留于此，顯然是不夠的。教師若能創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過表演、說寫，進(jìn)入角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，深刻認(rèn)識“破損水罐”的內(nèi)心世界。尤其要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，“破損水罐”如能最大化地享受自己起到的作用所帶來的快樂，確認(rèn)自己時(shí)時(shí)刻刻都在為人們謀取幸福，那么，他就能丟棄自卑，善待自己，堅(jiān)守在自己的崗位上。這樣，對“破損水罐”形象的認(rèn)識就取得了超越文本的突破。

第三個(gè)形象：挑水工。這一形象更不可忽略。挑水工是“完好水罐”與“破損水罐”的聯(lián)結(jié)人，還是一路花香的編劇、導(dǎo)演，更是讓大家知道物有所值、人盡其才的智者。在課文中，“完好水罐”和“破損水罐”互為比較，才讓大家明白了它們運(yùn)水的多少與價(jià)值。而“一路花香”的美好場景出現(xiàn)，功不可沒的是挑水工。他懂得“完好水罐”與“破損水罐”的利弊，并充分利用了它：“完好水罐”能滴水不漏地運(yùn)水，就讓它一次次地滿載全罐的清水往返于小溪與主人的家?！捌茡p水罐”雖也能一次運(yùn)半罐水到主人的家中，但挑水工看出了它的一路漏水的特點(diǎn)，導(dǎo)演了一出在漏水路邊撒下花種，摘花送主人的喜劇。既裝點(diǎn)河山家園，又增進(jìn)了主仆情感，何樂而不為呢？

更重要的是，挑水工是個(gè)聰明人，總是能發(fā)現(xiàn)“完好水罐”與“破損水罐”這些事物的特點(diǎn)，也知道怎樣關(guān)心他人，發(fā)揮他人的長處。針對“破損水罐”的一而再再而三的道歉事件，挑水工總是耐心地予以解釋和引導(dǎo)，營造“破損水罐”積極向上的樂觀進(jìn)取氛圍，使它最終認(rèn)清自己獨(dú)特作用與價(jià)值形象，滿懷信心地造福人類。弄清挑水工的這種“物盡其用、知人善任”的形象，有助于落實(shí)“幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確人生價(jià)值觀”這樣的要求。

（作者單位：福建省壽寧縣芹洋中心小學(xué) 壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）