章雁

一創(chuàng)新與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新的重要內(nèi)容，創(chuàng)新教育作為知識經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的一種國際教育新理念，它并不是獨立于德、智、體、美之外的一種實體性存在，而是作為一種教育思想、教育意識和教育方法貫穿和滲透于高校教育教學(xué)的各個方面與環(huán)節(jié)中，成為國內(nèi)外高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在我國，創(chuàng)新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教研[2005]1號）對于強化研究生實踐創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。

創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新以滿足實際需求和推動社會的發(fā)展而進行的教育。創(chuàng)新是教育的目的，教育則是創(chuàng)新的手段和內(nèi)容。手段和內(nèi)容是為目的服務(wù)的，不同的目的要求相應(yīng)的手段和內(nèi)容。為了實現(xiàn)目的，必須貫徹“以目的為中心”的教育理念。同時，又因為創(chuàng)新本身既是過程又是結(jié)果，所以，隨著創(chuàng)新過程的演進需要實施相應(yīng)的教育實踐活動，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育實踐活動的過程和結(jié)果，都可納入創(chuàng)新教育的范疇。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中提出，要“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“支持研究生參與或承擔(dān)科研項目，鼓勵本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神。高等院校要適應(yīng)國家科技發(fā)展戰(zhàn)略和市場對創(chuàng)新人才的需求，及時合理地設(shè)置一些交叉學(xué)科、新興學(xué)科并調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)?！蔽覈叩冉逃?，特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為高層次的教育形式和載體，已經(jīng)而且正在為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供不斷的人才支持。

二專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展脈絡(luò)

1986年國家教委發(fā)出了《關(guān)于改進和加強研究生工作的通知》，這標(biāo)志著我國研究生教育開始突破建國以來傳統(tǒng)、單一的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式，向應(yīng)用性、多規(guī)格、高層次人才培養(yǎng)教育的模式發(fā)展。我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，己基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。

2000年，教育部在《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中進一步強調(diào)了構(gòu)建不同培養(yǎng)模式的重要性。

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）指出：“為更好地適應(yīng)國家和社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變?！?/p>

2010年5月7日，國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的《關(guān)于開展新增碩士專業(yè)學(xué)位授予點審核工作的通知》，新增了金融、國際商務(wù)、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)等碩士專業(yè)學(xué)位類別，教育種類由原來的19種增加到38種。專業(yè)學(xué)位的產(chǎn)生與發(fā)展為我國研究生培養(yǎng)模式多樣化奠定了基礎(chǔ)。

《教育部關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》也指出，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是提升研究生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措。

三基于創(chuàng)新教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

培養(yǎng)模式是人們普遍認同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和操作樣式，它以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實現(xiàn)形式。培養(yǎng)模式主要涉及三方面的問題：一是培養(yǎng)什么人；二是用什么培養(yǎng)人；三是怎樣培養(yǎng)人。第一個問題主要涉及價值層面的培養(yǎng)目標(biāo)；第二個問題主要涉及知識層面的課程體系；第三個問題主要涉及行為層面的培養(yǎng)途徑和方法。模式研究法是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種常用方法，它的主要特點是拋開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是專業(yè)學(xué)位研究生教育活動的出發(fā)點和歸宿，具有導(dǎo)向作用，是進行課程設(shè)置與實施教學(xué)的依據(jù)。課程體系是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的核心要素。課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)涉專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，體現(xiàn)著專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。教學(xué)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的實施環(huán)節(jié)，它依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計。

（一）外部環(huán)境適應(yīng)性原則

各地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平、地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與方式的不同，形成了社會市場經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的差異性。處于這一經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r下，必然要求研究生教育建立能與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。

（二）內(nèi)部環(huán)境適應(yīng)性原則

內(nèi)部環(huán)境適應(yīng)性原則體現(xiàn)的是知識本位的教育價值觀。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的立足之本，沒有一流的學(xué)科建設(shè)也就不會有一流的研究生教育。在新型培養(yǎng)模式下，研究生教育應(yīng)該有利于學(xué)生在學(xué)科的前沿、交叉領(lǐng)域?qū)ふ已芯繂栴}，不斷深化和開拓本學(xué)科新的研究方向，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科生長點，形成新的邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科，以促進學(xué)科向更高層次發(fā)展。

（三）個體適應(yīng)性原則

個體適應(yīng)性原則體現(xiàn)的是學(xué)生本位的教育價值觀。強調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨特性、整體性、自我指導(dǎo)性，認為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善，比功利的目的更為重要。學(xué)生不再是為適應(yīng)外在目的或內(nèi)在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而被訓(xùn)練的對象，而是在適宜的育人環(huán)境下，完成一定階段上自我實現(xiàn)的人。

四基于創(chuàng)新教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

所謂培養(yǎng)模式的要素，也就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的主要渠道，研究生創(chuàng)新能力是研究生知識儲備、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的綜合表征。

（一）課程教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)

課程教學(xué)是研究生獲得基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新方法、計算機、外語等工具性應(yīng)用知識的基本途徑，是研究生教育環(huán)節(jié)的起始階段。課程教學(xué)對研究生知識積累、思維訓(xùn)練起到重要的作用。課程的合理設(shè)置，前沿教學(xué)內(nèi)容的配置，開發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法的運用，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的功效。

（二）實踐訓(xùn)練是專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

“通過研究進行教學(xué)”是德國大學(xué)的辦學(xué)理念，也是“學(xué)徒式”研究生培養(yǎng)模式的核心；“教學(xué)與科研并重”是美國早期研究生教育的要求，也是“專業(yè)式”研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵；“學(xué)、研、產(chǎn)一體化”是日本研究生教育的特色，也是“協(xié)作式”研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

實踐活動的類型和性質(zhì)、研究生參與實踐活動的方式和深度、研究生實踐活動的管理方式與實踐方法的訓(xùn)練等都是影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。實踐訓(xùn)練是專業(yè)學(xué)位研究生各種能力的綜合訓(xùn)練。

（三）學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)

研究生的學(xué)位論文寫作是一套系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，從選題開始到查閱文獻資料、提交開題報告、制定技術(shù)路線、實施方案、獲取并處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、檢驗論證、成文定稿，直至最后答辯，包括一系列相互銜接的環(huán)節(jié)。盡管個體研究生的研究方向和研究深度有所不同，但必須通過這些環(huán)節(jié)才能達到系統(tǒng)地培養(yǎng)獨立研究能力和創(chuàng)新能力的目的。

基于創(chuàng)新教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)為：課程教學(xué)為實踐訓(xùn)練進行必要的知識儲備與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是進入實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)；實踐訓(xùn)練是對課程教學(xué)的實踐檢驗，又反作用于課程教學(xué)，促進教學(xué)改革。實踐訓(xùn)練為學(xué)位論文的撰寫提供了實驗依據(jù)，是學(xué)位論文創(chuàng)新思維的實踐保障；學(xué)位論文是對科研成果的總結(jié)，促進科學(xué)研究的深化。課程教學(xué)為學(xué)位論文提供了理論和方法依據(jù)，是學(xué)位論文知識創(chuàng)新的理論保障；學(xué)位論文是對課程教學(xué)效果的檢驗，為課程的組織提供改革的依據(jù)。

五基于創(chuàng)新教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

近年來，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐使得建立一套行之有效的質(zhì)量保障體系已然成為一項迫切的現(xiàn)實需求。所謂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是指學(xué)校以不斷滿足研究生個體需要和社會對高端人才的需要為目標(biāo)，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以研究生教學(xué)實踐和管理制度為基礎(chǔ)，以評價為手段，把各部門、各環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量管理活動嚴密地組織起來，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的有機整體。根據(jù)這一界定，需要明確以下幾點：第一，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是高校教學(xué)組織管理的一個分支，其思想方法的核心是在學(xué)校的教學(xué)管理體制中，建立對研究生人才培養(yǎng)活動質(zhì)量的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化關(guān)注的機制；第二，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量管理，為了適應(yīng)高校發(fā)展研究生教育的需要，高校應(yīng)將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理作為獨立的組織職能，并進行正式的組織安排；第三，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是一個漸進性系統(tǒng)，具有吐故納新的功能，任何有助于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的理論和方法都可以引入該體系；第四，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系強調(diào)組織的自我學(xué)習(xí)、更新和改進，注重管理的程序化、文件化和規(guī)范化；第五，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價將是培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中極其重要的一環(huán)。

建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，必需要有整體構(gòu)想，需要將對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的各項因素納入系統(tǒng)，建立高效的自我約束機制，通過系統(tǒng)的監(jiān)督和控制，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的各項要素加以有效的整合、配置，形成一個能夠保障和提高教育質(zhì)量的開放式、自組織機體。

（一）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度建設(shè)系統(tǒng)

制度建設(shè)系統(tǒng)的目的在于以原有的教學(xué)管理制度為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的實際情況，制定、完善、更新各項管理規(guī)章制度，使學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育真正做到“有章可循、有章必循、獎懲分明、落實到位”。專業(yè)學(xué)位研究生教育，除了教育部門制定相關(guān)政策法規(guī)外，還需要高校加強本身的專業(yè)學(xué)位研究生教育的制度建設(shè)，例如制定《專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)督導(dǎo)工作條例》《專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)細則》《專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)大綱、教案編寫細則》《專業(yè)學(xué)位研究生教育事故的認定與處理辦法》《專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量檢查項目及整改意見》《專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐指導(dǎo)辦法》《專業(yè)學(xué)位研究生教育論文質(zhì)量管理條例》等。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)決策系統(tǒng)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)決策系統(tǒng)是教育質(zhì)量保障體系的運作核心，直接影響到教學(xué)與實踐的具體實施。該系統(tǒng)分為學(xué)校和學(xué)院兩個層次。在學(xué)校層次上，系統(tǒng)的主要任務(wù)是確定教學(xué)與實踐的校級目標(biāo)（學(xué)科大類）、教學(xué)與實踐課程的開設(shè)門數(shù)、教學(xué)與實踐的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資的確定與培養(yǎng)計劃等；在學(xué)院層次上，系統(tǒng)的主要任務(wù)是確定教學(xué)與實踐的院級目標(biāo)（專業(yè)大類）、明確開設(shè)的專業(yè)課程、開課班級的確定、合格師資的配備、實踐方案的審定、論文開題與中期考核等。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

所謂“質(zhì)量監(jiān)控”，是指為達到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求所采取的貫穿于整個活動過程中的操作技術(shù)和監(jiān)督活動，其目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，消除活動中不利的因素。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為起點，以質(zhì)量評估為依據(jù)的。質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于實施質(zhì)量監(jiān)控，主要在于對整個專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實施過程進行全程監(jiān)督、管理與控制，防止或避免教學(xué)的施行偏離既定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則。該系統(tǒng)可以用圖1表示。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)在整個教育質(zhì)量保障體系中占據(jù)極其重要的地位。運用AHP（AnalyticalHierarchyProcess）層次分析法，從規(guī)劃維度、過程維度和控制維度可以構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如表1所示。

（五）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)信息反饋系統(tǒng)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)信息反饋系統(tǒng)是教育質(zhì)量保障體系之所以成為自我檢驗、自我完善系統(tǒng)的動力源。通過信息反饋系統(tǒng)，能夠及時發(fā)現(xiàn)在教師授課、學(xué)生研習(xí)和教學(xué)與科研管理（包括實踐環(huán)節(jié)與論文撰寫）等方面存在的質(zhì)量問題，并與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)相互配合，及時糾錯。除了以上信息反饋系統(tǒng)的核心功能外，該系統(tǒng)還具備外延功能，即與社會用人單位的溝通功能，將社會的需求能快速“映射”到人才培養(yǎng)計劃上，真正使得人才的塑造與人才的需求實現(xiàn)“對接”，進而強化學(xué)校在專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方面的話語權(quán)。

（六）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教學(xué)科研系統(tǒng)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教學(xué)科研系統(tǒng)在教育質(zhì)量保障體系中發(fā)揮的作用具有長期性、戰(zhàn)略性、支撐性。由于隨著更多的高校加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，專業(yè)學(xué)位研究生教育在近幾年中方興未艾，但還未形成具有一定權(quán)威性系統(tǒng)化的成果，尤其是在教學(xué)改革科研項目方面。通過專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，能夠而且必須將專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)提升到科學(xué)研究的層面。目前，可以借助各高校設(shè)置的教學(xué)改革研究項目展開教學(xué)科研活動，還可利用國家級、部（省、市）級教育科學(xué)研究項目所搭建的平臺從事專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)理論與實踐研究等。

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