溫榮

一美國高?，F(xiàn)行的教師教學(xué)評價體系

1評價目的和對象

（1）評價目的

美國高校實行發(fā)展性的教師評價體系，以促進教師發(fā)展為根本目的。其教師評價大都經(jīng)歷一個評價———反饋———規(guī)劃———重新評價的過程，且側(cè)重于旨在促進教師更好發(fā)展的“規(guī)劃”環(huán)節(jié)，最終保證每一位教師都能在自己的領(lǐng)域內(nèi)擁有持久的專業(yè)活力。

（2））評價對象

美國高校以教師為本，重視對“人”的評價，對教師從事教學(xué)的全過程進行多方位的評價：評價對象為教師的教學(xué)文件、教師的教學(xué)研究和教師的課堂教學(xué)等。最近幾年，其部分高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即教學(xué)檔案袋法（Teaching Portfolio）又稱為教學(xué)文件選輯法（Teacher Profile）。該方法是由教師按照學(xué)校和院系導(dǎo)向自己制作的，也是教師對教學(xué)的自我評價，包括教師對本人教學(xué)思想和理論，優(yōu)良教學(xué)產(chǎn)出，本人的教學(xué)材料，他人的評價材料等等。教學(xué)檔案袋的內(nèi)容大致由下列幾個方面的材料組成：①教師對本人的教學(xué)思想和教學(xué)理論、目標(biāo)和風(fēng)格的論述。②教師本人的優(yōu)良教學(xué)產(chǎn)出，比如學(xué)生成績表，學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的文章和創(chuàng)作、與課程有關(guān)的學(xué)生出版物等。③來自教師本人的教學(xué)材料：近期和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、改進教學(xué)的措施、改善教學(xué)環(huán)境的措施、改進講授方法和學(xué)生自學(xué)方法的嘗試（如使用講義、學(xué)習(xí)包、閱讀指導(dǎo)、計算機輔助學(xué)習(xí)、實驗指導(dǎo)書等）、對廣義的教學(xué)文化的貢獻（如在校內(nèi)有關(guān)教學(xué)的委員會中服務(wù)，在專業(yè)性的教學(xué)期刊中發(fā)表文章或出版教材等）、教學(xué)獲獎情況等。④來自他人的評估材料：（a）學(xué)生的評估，例如教學(xué)評估問卷調(diào)查表，或?qū)W生團體的評語。（b）同行評估，例如同事旁聽后的陳述；（c）上級評估，例如教務(wù)長的評估意見。實踐表明，教學(xué)檔案袋法的應(yīng)用，確實有助于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于教師本身教育生涯的進步和發(fā)展。該方法使教師更關(guān)注自己的教學(xué)工作，考慮其教學(xué)效果，重新思考教學(xué)策略，重新安排課堂里的輕重緩急，并計劃未來的教學(xué)。

2評價主體、方式、過程和結(jié)果

（1）評價主體

美國高校普遍采取全面績效評價，綜合考慮管理人員，學(xué)術(shù)同行以及專家、學(xué)生以及教師本人的意見。美國高校的教師本科教學(xué)評價采取評價主體多元化的方式，且有兩大特點：①以學(xué)生評價為主。學(xué)生評價教學(xué)一直是美國大學(xué)教師評價制度的一項重要內(nèi)容，進入20世紀(jì)80年代以后，學(xué)生評價已經(jīng)成為美國評價教師教學(xué)效果的主要信息，特別是在以教學(xué)為主的大學(xué)中，學(xué)生評價已經(jīng)成為最重要的評價方法，有些高校甚至將其作為教師教學(xué)能力的唯一度量。但是，有些教學(xué)評價的特性是超出學(xué)生的能力范圍之外的，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面是學(xué)生不能進行有效評價的，大多數(shù)專家建議采用教師自評、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價來完善。領(lǐng)導(dǎo)評價在美國主要用于總結(jié)性評價（summative evaluation），用于晉升和評終身教授，在形成性評價（formative evaluation）中用的很少。②重視教師自評。近年來，部分高校采取的教學(xué)檔案袋法就是教師按照學(xué)校和院系導(dǎo)向制作的，對教學(xué)進行的自我評價。

另外，美國常青藤州立大學(xué)和彼茨堡大學(xué)還實行教學(xué)集錦法評價來進行教師教學(xué)。教學(xué)集錦法是由教師總結(jié)自己的教學(xué)實踐以及具體實例并附加評論和注釋，它是教師對自己教學(xué)成就和優(yōu)勢的總結(jié)，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)、出版物、學(xué)術(shù)成就和科研成果。這種方法的優(yōu)點在于可以讓教師本人擔(dān)負(fù)教學(xué)評價責(zé)任、改進教學(xué)和激勵個性化的教學(xué)等。

（2）評價方式

美國高?；旧隙际沁\用現(xiàn)代化技術(shù)對教師教學(xué)進行網(wǎng)上評價，其電子教學(xué)檔案也是以網(wǎng)頁形式出現(xiàn)數(shù)字化的教學(xué)檔案。這樣，更加保證了評價的動態(tài)性、流動性與發(fā)展性。

（3）評價過程和結(jié)果

美國高校實行動態(tài)評價：對教師教學(xué)的全過程進行評價；注重評價的連續(xù)性，學(xué)生評價不會因離校而中斷，使用畢業(yè)生對教師教學(xué)的評價來保證學(xué)生評教的連續(xù)性。美國高校專門負(fù)責(zé)教學(xué)評價的部門收集到評價材料后，進行量化處理和定性分析，分析處理的結(jié)果主要用于改進教學(xué)。？？？

綜上所述，美國高校主要運用教學(xué)檔案袋法對教師的本科教學(xué)進行發(fā)展性評價。實際上，其有效的電子檔案建立的過程就是教學(xué)評價的過程，而教學(xué)評價也會完善教師電子教學(xué)檔案的建立。

二我國高?，F(xiàn)行的教師教學(xué)評價體系構(gòu)架

1評價目的

當(dāng)前，我國多數(shù)高校的教師本科教學(xué)評價實行獎懲性評價，但少數(shù)高校已出現(xiàn)了發(fā)展性評價的傾向。評價目的主要有四點：一是為學(xué)校決策提供決策信息；二是為教師教學(xué)質(zhì)量考核工作提供依據(jù)；三是為本科教學(xué)質(zhì)量提高提供反饋信息；四是促進教師教學(xué)水平提高。

2評價對象

我國高校的教師本科教學(xué)評價注重對“事”的評價而非對“人”的評價，即僅注重對教師的一種教學(xué)行為進行評價。而非以“教師為本”，對教師從事教學(xué)的全過程進行評價。目前國內(nèi)高校的教師本科教學(xué)評價僅是對教師的課堂教學(xué)效果進行評價，評價對象是某教師上的某一門課程，評價對象單一。

三美國高校教師教學(xué)評價體系對我國的啟示

1改變傳統(tǒng)評價觀，樹立發(fā)展性評價觀

我國高校現(xiàn)行的獎懲性教師教學(xué)評價側(cè)重對教師教學(xué)核能的核定，并將評價結(jié)果作為決定教師人事的依據(jù)。這種評價制度在加強學(xué)校管理的同時也導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生，主要有：第一，評價目的工具化，效用難以真正發(fā)揮。無法吸引廣大教師的積極參與，參與評價的教師則因為擔(dān)心評價會影響他們的工作和績效，直接影響了評價的客觀性。第二，不能對全體教師形成激勵作用。這種評價會對少數(shù)不稱職教師和優(yōu)秀教師產(chǎn)生影響，更多的只能促使稱職教師達標(biāo)，而不能激勵他們達到優(yōu)秀。

發(fā)展性教師教學(xué)評價能有效克服現(xiàn)行獎懲性教師教學(xué)評價的弊端：首先，發(fā)展性教師教學(xué)評價以教師專業(yè)發(fā)展為立足點，教師教學(xué)評價制度不再是獎勵和懲罰的機制，而是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識，促進學(xué)校未來發(fā)展的一種手段。其次，發(fā)展性教師教學(xué)評價是一種形成性評價，主要為教師提供長短處、優(yōu)缺點的信息，使得學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭麄儼l(fā)展。這實質(zhì)上為教師的教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，從而保證了教育質(zhì)量的改進和提高。最后，發(fā)展性教師教學(xué)評價制度著眼于教育質(zhì)量的提高，面向全體教師，鼓勵所有教師在原有基礎(chǔ)上不斷提高其專業(yè)水平，發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)，使教師教學(xué)評價的實效性大大增強。目前，我國部分高校的教師本科教學(xué)評價已顯示出發(fā)展性評價的傾向，但是在根本上仍是獎懲性評價，因此，我們應(yīng)借鑒美國高校做法，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價制度，改革現(xiàn)行教師教學(xué)評價的弊端，完善教師教學(xué)評價體系。

2運用發(fā)展性評價理念，重構(gòu)我國高校教師教學(xué)評價體系

（1）評價目的是為了更好地促進教師專業(yè)成長

美國高校將促進教師專業(yè)發(fā)展作為教師本科教學(xué)評價的重要目的，而在我國，教師教學(xué)評價在促進教師專業(yè)成長中的作用長期得不到應(yīng)有的重視。我國高校更多只重視發(fā)揮評價為學(xué)校管理服務(wù)的功能，而評價本身具有的引導(dǎo)、激勵教師投入教學(xué)、改進教學(xué)，并促進教師專業(yè)發(fā)展的其它功能則被忽視。教師的專業(yè)發(fā)展受到了束縛和限制，直接影響到育人的質(zhì)量，最終會阻礙高校的發(fā)展。通過教學(xué)評價反饋的信息，對自己的教學(xué)實踐進行分析和研究，進行回顧性研討，才能不斷發(fā)展自我，改進和完善自己的教學(xué)。因此，我們應(yīng)以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價。

（2）評價問卷指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)化

問卷是由專門評價機構(gòu)制定并有版權(quán)，如果哪個學(xué)校要用可以購買。這表明不是每一個高校都能隨便制定高校評價的指標(biāo)體系，必須由專家經(jīng)過系統(tǒng)研究制定。在我國高校各項工作評價，從高校排行榜到辦學(xué)水平評價、各高校自行制定的教育教學(xué)效益評價指標(biāo)體系的隨意性較大。評價指標(biāo)體系制定往往依據(jù)經(jīng)驗，讓一些管理部門（如教務(wù)處）拿出一套評價方案或照搬國外評價機構(gòu)制定的評價方案。由于評價方案不夠成熟，評價活動常會引起各種爭論。爭論不能解決時，被評價單位就會將評價當(dāng)作無所謂的事，你評你的，我做我的，評價的功能無法實現(xiàn)。雖然我國教育教學(xué)評價的研究和實施開始的較晚，專業(yè)人員較少，但仍應(yīng)規(guī)范評價活動，建立獨立于學(xué)校和政府之外的評價機構(gòu)，賦予專業(yè)教育評價人員一定的權(quán)力和條件，使他們有影響力地引導(dǎo)中國高校教育教學(xué)評價工作較客觀地進行。

（3）評價對象多元化，更好地體現(xiàn)“以教師為本”

美國高校以教師為本，重視對“人”的評價，對教師從事教學(xué)的全過程進行多方位的評價：評價對象為教師的教學(xué)檔案、教師的教學(xué)研究和教師的課堂教學(xué)等等。而我國高校的教師本科教學(xué)評價注重對“事”的評價：更多的只是對教師的一種教學(xué)行為（課堂教學(xué)）進行評價，不能對教師整個教學(xué)過程進行全面評價。我們在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下，以教師為本，對教師教學(xué)的全過程進行評價。

（4）評價主體不再單一化，更加重視教師自評

美國高校除在評價中運用教學(xué)檔案袋法和教學(xué)集錦法使教師參與評價之外，還鼓勵教師對評價內(nèi)容和方法進行思考，提出建設(shè)性意見。而我國教師教師多處于被評判的地位，缺乏主動意識與積極性，一般不會對評價指標(biāo)體系、內(nèi)容、方式進行思考，更不可能參與評價信息的收集。我國高校的教師教學(xué)評價，忽略了教師在評價中的地位和作用，忽略了教師的積極參與，影響了評價效果，今后應(yīng)注重教師的主動參與，增加教師自評。

（5）評價過程動態(tài)化

美國高校有較完善的動態(tài)評教機制對教師的課堂教學(xué)效果實行連續(xù)評價，包括動態(tài)課程評教和動態(tài)學(xué)生評教；我國目前只有動態(tài)課程評教而無動態(tài)學(xué)生評教.我們應(yīng)建立動態(tài)學(xué)生評教，建立和加強畢業(yè)生對教師的評價。通過書信、電子郵件、電話等，使教學(xué)評價成為一連續(xù)的、動態(tài)的、發(fā)展的過程。

總之，根據(jù)我國高校教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀，高校有必要改變傳統(tǒng)的單一的獎懲性教師教學(xué)評價制度，實施發(fā)展性教師教學(xué)評價制度。通過中美高校教學(xué)評價體系的比較與分析，形成符合我國高校實際的教師教學(xué)評價系統(tǒng)，從而提高高校教師管理和評價的效果，最終提高高校的核心競爭力。

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