顧益梅

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的是為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和生活的幸福體驗(yàn)，并且以這種幸福體驗(yàn)來(lái)成就學(xué)生的健康成長(zhǎng)和生命發(fā)展。語(yǔ)文是最富有激情的語(yǔ)言學(xué)科，教師必須懷著一份對(duì)生命的尊重和敬仰，來(lái)開(kāi)展自身的課堂教學(xué)；必須充分展示出語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)魅力、人文魅力和智慧魅力，努力使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，必須引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文，快樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建不斷趨于完美的幸福人生。

一、融入學(xué)生放下尊嚴(yán)，真誠(chéng)傳遞幸福火炬

傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在中國(guó)學(xué)生的心中早已根深蒂固，雖然新課程改革已經(jīng)在努力地改變著這種局面，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然因?yàn)楦鞣N不可抗拒的因素導(dǎo)致師生關(guān)系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想中那樣完美，學(xué)生與教師之間仍然有一道不可逾越的鴻溝，師生之間的距離無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，遏制學(xué)生心靈的幸福體驗(yàn)。因此，構(gòu)建幸福的語(yǔ)文課堂必須從和諧師生關(guān)系、拉近師生距離、加強(qiáng)師生交流開(kāi)始，這種交流不是僅僅在課堂上才進(jìn)行的，也不是僅僅為了教學(xué)的需要而進(jìn)行的，除了正常的課堂教學(xué)之外，教師必須放下師道尊嚴(yán)，經(jīng)常性地融入學(xué)生，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇生活性的話(huà)題與學(xué)生多聊天，這種“聊”會(huì)在潛移默化間潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，改變學(xué)生對(duì)你的認(rèn)識(shí)，并呼喚學(xué)生以新的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因你的語(yǔ)文課堂而幸福。

二、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分挖掘幸福潛能

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生很少開(kāi)口去說(shuō)，有的只是教師的“一言到底”和學(xué)生的“洗耳恭聽(tīng)”，有的只是教師的“替代分析”和學(xué)生的“盲目接受”，有的只是教師的“單向解讀”和學(xué)生的“深刻記憶”，學(xué)生很少能夠擁有暢所欲言的機(jī)會(huì)，即使心里有了自己的感受和獨(dú)特的想法也不愿意與人交流，生命的活力也在沉默中日益消退，自然也無(wú)從談及學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。是誰(shuí)讓孩子們呈現(xiàn)出今日的狀態(tài)？每一位語(yǔ)文教師都必須深入反思這個(gè)問(wèn)題。不讓學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榕聦W(xué)生說(shuō)錯(cuò)添亂，“教是為了不教”，如果學(xué)生中無(wú)錯(cuò)無(wú)誤，那還需要教師去教嗎？錯(cuò)誤是一件很正常的事情，也是一種難得的教育資源，我們不應(yīng)當(dāng)因?yàn)閼峙禄蛞苊鈱W(xué)生犯錯(cuò)而剝奪學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，暢所欲言，讓幸福在童聲中回蕩。

三、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，真切體驗(yàn)幸福暖流

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“樂(lè)之”，語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與進(jìn)課堂，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生都能逐步成為“樂(lè)知者”。情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，我們必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇教學(xué)情境，以便收到最大的教學(xué)效益，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從此成為一種自覺(jué)的習(xí)慣和自發(fā)的行動(dòng)，這種教學(xué)情境是每一位語(yǔ)文教師不懈追求的目標(biāo)，也是新課程改革期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)“在大海中永生”這篇課文，上課開(kāi)始我就播放全國(guó)人民痛悼送別偉人鄧小平的視頻，奠定本課學(xué)習(xí)的情感基調(diào)；學(xué)習(xí)課文四個(gè)“也許”這一自然段時(shí)，我又通過(guò)播放香港、澳門(mén)回歸時(shí)的錄像來(lái)幫助學(xué)生穿越時(shí)空，進(jìn)入文本，真切體驗(yàn)鄧小平的豐功偉績(jī)和作為一名中國(guó)兒童的幸福，并有效地滲透了愛(ài)國(guó)主義情感教育。

四、開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，不斷提升幸福指數(shù)

人的幸福其實(shí)掌握在自己的手中，沒(méi)有誰(shuí)能夠剝奪這份權(quán)利。語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此，如果學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)并不是快樂(lè)的，即使收獲了再多的知識(shí)和技能，學(xué)生能生活得幸福而有意義嗎？因此，在語(yǔ)文課堂上教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，幫助他們逐步擁有學(xué)習(xí)的幸福感。要想方設(shè)法地為學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，并結(jié)合人的多元智能，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、唱一唱、演一演、畫(huà)一畫(huà)等方式，促使學(xué)生愉快參與，充分展示自己的內(nèi)在潛能，在成功與滿(mǎn)足中獲得幸福的體驗(yàn)，不斷提升幸福的指數(shù)。學(xué)完“小池塘”一課，我讓學(xué)生想想并說(shuō)說(shuō)還有什么倒映在池塘里，像什么，并且用筆畫(huà)畫(huà)涂涂。孩子們可高興了，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言又體驗(yàn)到快樂(lè)，教學(xué)效果明顯提升。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）