李艷利

隨著中國(guó)文化的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為其中的一個(gè)重要分支，蘊(yùn)含著無(wú)盡的文化資源，如何挖掘蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)之中的文化資源是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的重要任務(wù)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾明確指出，數(shù)學(xué)作為人類的一種文化，其內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分，其中課堂作為文化交流和傳播的主場(chǎng)地，是弘揚(yáng)數(shù)學(xué)學(xué)科人文性和提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升導(dǎo)向文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，良好的情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奧秘、進(jìn)而創(chuàng)造性的思考問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)中，要注意引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造平等、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)整到最佳的精神狀態(tài)。通過(guò)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格的形成和發(fā)展，以素質(zhì)教育為戰(zhàn)略目標(biāo)，通過(guò)課堂文化建設(shè)的改革發(fā)展，突破應(yīng)試教育的模式教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)向文化。例如，在教學(xué)除法的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生自由討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生探索乘法和除法的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)背誦乘法口訣和列算式，明白了從某種意義上來(lái)說(shuō)，除法是乘法反向計(jì)算，在練習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地通過(guò)乘法的計(jì)算，推斷出除法的得數(shù)。在這樣的情境化的教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生通過(guò)探究和練習(xí)，獨(dú)立總結(jié)出除法的計(jì)算方法，這樣則既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)又使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)向文化得以提升和發(fā)展。

二注重個(gè)性發(fā)展，提升個(gè)性文化

數(shù)學(xué)教學(xué)不能拘泥于某種教學(xué)模式，其領(lǐng)域的寬泛和思維的跳躍讓數(shù)學(xué)教學(xué)流派眾多，而且對(duì)于某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的探究眾說(shuō)紛紜。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)中，要博采眾長(zhǎng)，因材施教，講究實(shí)效。數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，需要立足于學(xué)生的思想、情感和個(gè)性的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能采用過(guò)去填鴨式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械的模式思維。教師要客觀把握學(xué)生的層次，明確每位學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、思維方向、接受能力的差異，用動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地眼光去構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)體系的問(wèn)題和教學(xué)策略，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)做出課程層次的相關(guān)調(diào)整，要切實(shí)做到“因材施教”，以發(fā)展的眼光進(jìn)行課堂教學(xué)安排，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極探究每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性文化建設(shè)和發(fā)展。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)域”實(shí)現(xiàn)各自的成功，在成功中營(yíng)造一種輕松、愉悅、滿足的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生追求再次成功的愿望。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定數(shù)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，作為小學(xué)教師要注意發(fā)展學(xué)生的異向思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地思考問(wèn)題，教無(wú)定法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的個(gè)性文化。

三加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升探究文化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是文化建設(shè)的重要陣地，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)要把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍、題材和呈現(xiàn)方式等方面的變化，要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，構(gòu)建充滿文化氣息的數(shù)學(xué)課堂。在具體的發(fā)展過(guò)程中，要注意實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)構(gòu)化處理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的文化底蘊(yùn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握文化建設(shè)的切入點(diǎn)，就必須在數(shù)學(xué)概念引入、數(shù)學(xué)法則運(yùn)用、數(shù)學(xué)公式以問(wèn)題的講解過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，并能從靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)掘充滿活力的數(shù)學(xué)文化教育價(jià)值。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，要讓學(xué)生首先明確這個(gè)數(shù)學(xué)概念的文化發(fā)展歷史，通過(guò)對(duì)七巧板、圓周率、勾股定理等史料的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更明確了數(shù)學(xué)知識(shí)悠久的歷史淵源，認(rèn)識(shí)到中國(guó)數(shù)學(xué)歷史的博大精深和古代學(xué)者的聰明才智，提升學(xué)生的民族自豪感，并鼓勵(lì)學(xué)生為數(shù)學(xué)文化的傳承和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)式思考的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中提煉數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入生活，融入實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐、練習(xí)、思考、創(chuàng)新等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與文化的發(fā)展創(chuàng)新有機(jī)融合，讓學(xué)生在感受文化氛圍的過(guò)程中進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。

四營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建課堂對(duì)話文化

建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂對(duì)話文化，要營(yíng)造和諧的對(duì)話語(yǔ)境，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，明確每堂課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)目的，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找突破點(diǎn)，切實(shí)把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)世界和自我知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解水平。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂對(duì)話要統(tǒng)籌兼顧教師和學(xué)生的互動(dòng)式發(fā)展，不僅加強(qiáng)教師課堂文化的累積和知識(shí)底蘊(yùn)，而且要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如知識(shí)和技能的鋪墊，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》的過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)分析對(duì)于分?jǐn)?shù)本身的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只是提出了分子、分母和分?jǐn)?shù)線的理解，也有的同學(xué)指出分?jǐn)?shù)大小的比較方法，還有的細(xì)化分析出了分?jǐn)?shù)線、分母、分子的代表意義。在學(xué)生的討論中，教師加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深化理解和分析，同時(shí)幫助學(xué)生解決一些相關(guān)的問(wèn)題。在師生的交流和互動(dòng)式探索中，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和感受，也升華了學(xué)生的知識(shí)體系，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂文化不是僅僅靠預(yù)習(xí)知識(shí)的闡述和教師對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的傳授、問(wèn)題的解決得以直接實(shí)現(xiàn)的，這需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走近數(shù)學(xué)知識(shí)，分析數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的問(wèn)題。例如，有的老師在講授“角的多少”的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種問(wèn)題，探索其中的的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)從一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)出的幾條射線包括幾個(gè)角的計(jì)算中，只要將直接相連的兩條線的角標(biāo)示出1、2、3———，然后將這些數(shù)字直接相加，就是最后的角的數(shù)量。學(xué)生明白了這個(gè)規(guī)律后，屢試不爽，進(jìn)而走入對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題的繼續(xù)探索和實(shí)驗(yàn)中。建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂文化，還要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的對(duì)話反思，特別是對(duì)整堂課程的全面思考。其中包括成功的做法、教學(xué)過(guò)程的精彩之處、閃光點(diǎn)和不足的地方，注意教學(xué)過(guò)程中教師靈感的閃動(dòng)和教學(xué)問(wèn)題的提出和解決。教師要通過(guò)問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生和教師的對(duì)話水平及課堂調(diào)控能力，營(yíng)造積極愉悅的文化課堂氛圍。

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)話課堂文化的構(gòu)建中，要注意對(duì)話課堂文化的時(shí)機(jī)和知識(shí)的切入點(diǎn)，要切實(shí)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行安排部署，切不可盲無(wú)目的，天馬行空地去開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。要充分考慮到學(xué)生自身的知識(shí)體系，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)展規(guī)律性、科學(xué)性的對(duì)話，進(jìn)而幫助學(xué)生理清概念問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的發(fā)展。課堂文化建構(gòu)中，要給學(xué)生留下思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，將學(xué)生的迷茫之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和交流，在對(duì)話中幫助學(xué)生領(lǐng)悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。與此同時(shí)，還要積極構(gòu)建一個(gè)活潑、自由的課堂環(huán)境，將學(xué)生置身于積極、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，引領(lǐng)他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，闡述自己對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和感受。要尊重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新見(jiàn)解，要認(rèn)識(shí)到“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這個(gè)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要通過(guò)師生交流、生生交流實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深層次的理解和解答，讓學(xué)生彰顯自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)，積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)話文化。

五完善課堂效果評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的過(guò)程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是提升評(píng)價(jià)文化。在評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的過(guò)程中，要積極保護(hù)學(xué)生參與的積極性和評(píng)價(jià)的客觀公正性，要構(gòu)建積極、科學(xué)的課程文化，在堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念中，實(shí)現(xiàn)對(duì)話、互動(dòng)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的情趣和意義，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)洋溢著文化氣息。要徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)以成績(jī)?yōu)槌叨鹊慕虒W(xué)理念，認(rèn)真選拔精英，釋放學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，激勵(lì)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯能力，在充分了解學(xué)生身心發(fā)展的需求基礎(chǔ)上，明確學(xué)生的個(gè)性差異，幫助學(xué)生在自我知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去發(fā)展、去探索、去創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)文化的建構(gòu)中，要注意其多樣化和科學(xué)化，不以量化為指標(biāo)，要注意質(zhì)的提高和飛躍。通過(guò)嘗試為學(xué)生建立成長(zhǎng)日記的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生在每堂課中積極發(fā)展，從學(xué)生的縱向發(fā)展中彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)和發(fā)展。

總之，在當(dāng)前我國(guó)全力構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的過(guò)程中，作為教師要對(duì)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有全面、科學(xué)的發(fā)展定位，要積極探究適合當(dāng)前、當(dāng)?shù)匦W(xué)生身心發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化發(fā)展，明確制定出相關(guān)的實(shí)施方案，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的社會(huì)影響。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，要及時(shí)革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)發(fā)展的方法，積極構(gòu)建科學(xué)統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化模式，通過(guò)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化內(nèi)涵，喚起人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化發(fā)展的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，積極構(gòu)建融科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值于一體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化體制，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉平，單墫.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化的反思與建設(shè)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（4）：17-20.

[2]王云密.關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）：62-64.

[3]左敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化性建設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（6）：37.

[4]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）：46-48.