孫列奇

課改的浪潮一波未平一波又起，語文教學的“新課改”更是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。在“亂花漸欲迷人眼”的課改中，構建高效的教學課堂，幾乎如彩虹似的夢，“引無數(shù)英雄競折腰”。如何構建高效課堂？筆者認為，讀厚教材是登堂入室之臺階。

怎樣讀厚教材呢？

我認為首先教師要煉就一雙“明月松間照”的智慧之眼，去發(fā)現(xiàn)“揉碎在浮藻間”的教材亮點。其次要結合教材特點，找準突破口，選點生發(fā)，因“材”施教，撐一支創(chuàng)意的“長篙”，向教材更青處漫溯。

筆者不揣淺陋，例談我讀厚教材的幾種藝術手法。

一、補一補

補一補，即選擇教材中省略的關鍵內(nèi)容、留白的詞句，進行補充表達，化“隱”為“顯”， “無”中生“有”。

留白往往是文章的美點、亮點、難點、要點。補一補， 能引導學生深入理解，讀懂內(nèi)涵，放飛思緒，培養(yǎng)聯(lián)想想象和創(chuàng)新思維能力。

如執(zhí)教《華南虎》，我選擇詩歌末節(jié)中一句“我終于明白……”，引導學生補充表達：“我”明白了什么呢？作者用了省略號，沒有具體寫出來，請用第一人稱把“我”明白的深意和想說而當時沒有說的心里話補白出來。

《故鄉(xiāng)》中“我這時很興奮，但不知怎么說才好”，我設計“補一補”：如果你是迅哥兒，面對曾是兒時玩伴，如今重逢久違多年且已人到中年的閏土，你會怎么說？請把“我”不知怎么說的話補出來。文中還有許多省略號，省略了閏土想說的話，請把他沒說的話補充出來。

《貓》中“我沒用判斷明白，便妄下斷語，冤苦了一只不能說話辯訴的動物”。“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣對他表白我的誤解呢？”我的“補一補”：如果你是那只貓，你如何為不能說話的貓來辯訴？如果你是文中的“我”，請你替不知怎樣表白的“我”去表白。

《風箏》中“我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望的站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”我的“補一補”：請結合課文內(nèi)容，補充描寫“我”離開后所不知道的小弟后來留在小屋的情境。

《羚羊木雕》“奶奶站在門口，她一定想說什么，可是她沒有說”。 我的“補一補”：奶奶想說什么？

《皇帝的新裝》一文，某教師設計的“補一補”則是“無”中生“有”，別出心裁。具體設計是：文中多處寫了騙子和眾人夸贊新衣，如“于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上了一下名詞”“多么美的花紋，多么美的色彩”，但文中并未具體描述，請發(fā)揮想象，替他們具體夸一夸，描述這件精致的無雙的新衣。示例：這粉紅的牡丹花正在迎春怒放，這翡翠鑲玉的金龍在騰云駕霧……請再補充若干句。

《最后一課》中“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”補一補：韓麥爾想說什么，請把他哽住的話說出來。

《蒲柳人家》中“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走?！蔽业摹把a一補”：文中只寫了四種擔心，你能否再補出另四種擔心？

《湖心亭看雪》中“湖中焉得更有此人”，我的“補一補”：假如你是那位金陵客，請補充完整“想不到湖中還有如此 的人”。

……

像這樣的“補一補”，往往能勾聯(lián)學生的生活體驗，激發(fā)學生的興趣。

二、變一變

“變一變”即對教材進行大膽的取舍，改變視角，重組內(nèi)容。變一變，可以培養(yǎng)學生提煉、感知、再表達、再創(chuàng)造的能力。變一變可以從兩個方面來變：語言和容量。

（一）變語言

語言是思維的外衣。變語言即在閱讀教學中從語言的角度針對如題目、詞語、句式、情節(jié)、結局、文體、形式、順序、人稱、標點、語氣等方面進行改變，找到一個巧妙的切入點，通過一把局部的金鑰匙，打開一扇通向全篇的大門。下面列舉幾例。

1.變題目

如《散步》、《走一步，再走一步》，余映潮先生設計的第一個教學板塊：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題為什么能夠表示你讀出了課文的味道。

寧鴻彬先生執(zhí)教《皇帝的新裝》，設計：請給這篇童話再加個副標題。

2.變詞句

變詞句即改變原詞句，替換新詞句，變“妙”為“拙”，引導賞析遣詞造句之妙。

如《春》中“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！弊兂伞澳勰鄣?，綠綠的小草偷偷的從土里鉆出來”；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”將“鬧”換成“叫”或“飛”。

《濟南的冬天》中“樹尖上頂著一髻兒白花”將“頂”換成“壓”；“小村莊房屋頂上臥著點雪”將“臥”換成“堆”；“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”。

《故鄉(xiāng)》中“遠近橫著幾個蕭索的荒村”將“橫”變成“立”或“躺”。

《孔乙己》中“孔乙己排出九文大錢”將“排”變成“掏”。

類似的例子舉不勝舉。

3.變結局

如《走一步，再走一步》的設計：我們試著作出種種可能的設想，為故事設計一個新的結局。

（1）杰利找的是“我”的母親……

（2）杰利沒有找到“我”的任何親人……

（3）杰利在途中勸說伙伴們一起回來幫“我”……

（4）杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告“我”的家人，也不允許他獨自來幫“我”……

4.變?nèi)朔Q

《走一步，再走一步》分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意把握人物的性格和心理。

《貝殼》一文，我的設計：模仿《行道樹》，借貝殼的口吻改寫成一篇用第一人稱自述的散文。

5.變形式

如執(zhí)教《秋天》（何其芳），我設計的兩次“變形”：一變歌曲，唱秋，模擬歌曲《春天在哪里》，把《秋天》一詩改寫成歌詞《秋天在哪里》，然后歌唱。二變形式，寫春，仿照《秋天》詩歌結構，改寫一首現(xiàn)代詩《春天》。

課堂上歌、詩、文如百變精靈，融為一體，勝似一道美味佳肴，活色生香。

6.變文體

即把古詩變成散文詩、小說變成戲劇等。這種變體裁比蒼白的的鑒賞分析要更美麗、更雅致、更靈動。

如余映潮先生執(zhí)教古詩，特別青睞“以詩譯詩”，即“把古詩改寫成現(xiàn)代散文詩”，如他在執(zhí)教《登高》、《山居秋暝》等律詩都有“以詩譯詩”這一環(huán)節(jié)。

筆者執(zhí)教《武陵春》（李清照）也設計了變文體的“詩詞寫意”，教師先展示“寫意”示例：

六年前的春風又吹起來了！我心相依的夫君呢，卻永遠留在了石頭城的黃泉下。誰與攜手，春風中同看庭前花開花謝？——我的家破碎在了六年前的顛簸流離中！十年前的金戈鐵馬聲消逝了！我大明湖畔楊柳的倩影，卻永遠留在了我子夜時分的不眠的思念里。誰與同行，暖陽下同聽檐下的燕語鶯喃？——我的故國傾頹在十年前的倉皇南渡中！草原縱然遼闊，沒有駿馬掠過，便只剩下空茫；大海縱然浩瀚，沒有帆影飄過，便只有死寂。家國都成夢的我啊，也只有春風中茫然的回憶！更何況，人間四月天，春天所有的花兒都謝了。江南的陽光雖然明媚，能融化我心海三千六百個日子日復一日凝成的堅冰？江南沒有春天，我也無心看窗外的風景。明誠君與我一同收藏的金石還有幾片，那是一份記錄，一份見證，全寫著劫難、流離、飄零！物還在，人卻不是昨天的我，萬事都成空！一切都如夢，只有我的淚是真實的，冰冷！人說金華城外的枝頭殘花還在，那是春天的最后一樹梨花嗎？我多想走近你??！但雙溪的扁舟啊，你怎能載得起我三千六百個日子層層疊起的濃愁？

在執(zhí)教《望江南》（溫庭筠）、《江城子·密州出獵》（蘇軾）、《漁家傲》（范仲淹）等詩詞，我都指導學生作這樣的散文詩改寫。

（二）變?nèi)萘?/p>

變?nèi)萘考磸奈恼碌钠嵌?，對?nèi)容和信息量的進行改變，讓學生體會妙筆，學用表達。變?nèi)萘坑幸韵聨追N形式：

1.刪一刪，變直為曲

即將教材中有深意的詞語、文眼、背景插敘、伏筆、襯筆等試著刪除，讓學生比較其區(qū)別與表達效果。“刪一刪”是變“直”問為“曲”問，以引起學生的思考和興趣。

如執(zhí)教《白兔和月亮》，針對結尾段，大部分教師提問設計是“我們的主人公畢竟慧心未泯”說明了什么？或“為什么用白兔和人類對比”？

我的設計是：寓言末段中“和人類不同的是”這句話可以刪去嗎？為什么？這是一句看似平淡的話，極易被學生忽略，但經(jīng)我這樣一問，就引起了學生的注意和思考。學生很快就明白了這句話其實隱含深刻寓意，是在諷刺人類在利益面前的貪婪和執(zhí)迷不悟，不能適時放棄或迷途知返。

我的“刪一刪”教例：

《走一步，再走一步》中“但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著我的母親叫我不要冒險的訓誡?！边@句話可以刪去嗎？

《范進中舉》中“這里母子兩個，千恩萬謝?！薄埃ê缿簦┱f了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇的去了”兩個“千恩萬謝”能刪除一個嗎？為什么？

《散步》文中的兩處景物描寫可以刪去嗎？

2.擴一擴，變少為多

“擴一擴”指將文章中局部略寫、一筆帶過的地方擴充想象，增加記敘和描寫，擴大信息容量，化“略”為“詳”， 變“少“為“多”。

如《春》：文章從多個角度與層次詳細描繪了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面。但在第2段寫山、寫水只用了一句話“山朗潤起來了，水漲起來了”來勾勒。山、水最能表現(xiàn)季節(jié)特征，請你也用一段話具體展開描寫，擴寫成“春山圖”、“春水圖”。

《白兔和月亮》（周國平），文中“她終于去拜見諸神之王，請求他撤銷那個慷慨的決定?！蔽业摹皵U一擴”設計：白兔是怎么去拜見，怎樣去說服諸神之王撤銷那個決定的？諸神之王又是怎樣說的？他最后做出了怎樣的決定？請把本句擴寫成一段童話般的情節(jié)。

《湖心亭看雪》一文，我的設計：作者深夜踏雪獨往湖心亭，意外與金陵客萍水相逢，相識相知，引為知己，必有千言萬語，無窮感慨，請將課文第二段用白話擴寫，表現(xiàn)當時的推杯換盞，勸酒強飲，煮酒論人生，悵然話別的情景。

“擴一擴”不是畫蛇添足，是錦上添花，是走進文本，豐厚文本。

3.理一理，變繁為簡

“理一理”是對文本信息的一種篩選、梳理，是對文本的提煉加工、整合概括。它是刪“繁”就“簡”，去“粗”取“精”，尤其適合說明文的教學。

如余映潮先生執(zhí)教《蘇州園林》，其中有這樣的設計：請用一句話概括每段內(nèi)容，將課文變成微型文章。

筆者執(zhí)教《理想》（流沙河），我的設計：每節(jié)詩，請用一句話來表達，再把12句話，變成一首詩。

《我的信念》：每段用一個四字短語概括，感悟“我”（居里夫人）的信念。

4.續(xù)一續(xù)，變短為長

“續(xù)一續(xù)”即給句式續(xù)寫（或仿寫）句子，給文章續(xù)寫情節(jié)。續(xù)一續(xù)是變“短”為“長”。它是學用句式、章式表達的一種高效手法。散文、小說的閱讀教學常可用續(xù)一續(xù)。

如我的“續(xù)一續(xù)”教例：

（1）句式續(xù)一續(xù)

《土地的誓言》中“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……我想起……，我看……我聽見……”我的設計：請再續(xù)寫一組“當我……我想起……”句子，描寫作者目睹故鄉(xiāng)的心理活動。

《夏感》中“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”我的設計：運用擬人寫法，使用恰當動詞，選擇幾種夏天農(nóng)作物，抓住其生長態(tài)勢情景特點，用“那……那……那……”句式續(xù)寫一組景物描寫句。

《從百草園到三味書屋》中用“不必說……也不必說……”續(xù)寫百草園的景物圖。

（2）課文情節(jié)“續(xù)一續(xù)”

《皇帝的新裝》：皇帝游行之后……

《最后一課》：放學之后……

《孔乙己》：孔乙己中舉……

三、創(chuàng)一創(chuàng)

“創(chuàng)一創(chuàng)”即創(chuàng)設一種生活情景，對教材進行創(chuàng)新解讀，創(chuàng)編表演，創(chuàng)造表達。創(chuàng)一創(chuàng)是由“內(nèi)”而“外”。 走出文本，從課內(nèi)走向課外，模擬生活場景、社會舞臺，創(chuàng)設一個別有洞天的教學情境。

創(chuàng)設情景有辯論、訪談、庭審、課本劇、交響樂合唱、頒獎、演講、新聞報道、導游……

（一）辯論

《愚公移山》：愚公應該移山還是搬家？《曹劌論戰(zhàn)》：魯莊公是昏君還是明君？

（二）訪談

《桃花源記》：（某教師設計）現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1.能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？

2.請問你們是怎么來到這里的？你們?yōu)槭裁匆覀儾蛔銥橥馊说溃?/p>

3.你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？

4.在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。

《羚羊木雕》：如果你是文中的“我”、“我”的爸爸媽媽、奶奶、萬芳來到《金牌調(diào)解》欄目組，接受主持人的訪問，你會怎樣回答主持人的采訪？

“我”：你能講述你送羚羊木雕這件事的前后經(jīng)過嗎？

“我”的爸爸媽媽：你覺得逼著孩子要回羚羊木雕妥當嗎？

奶奶：你當時站在門口，想說什么？為什么又沒有說？

萬芳：你為什么又原諒了你的同學？

庭審：

如《皇帝的新裝》，如果騙子被捉拿歸案，押上法庭接受審判，如果你是法官，你會如何審案？如果你是騙子，你會怎么辯護？

（三）課本劇

《石壕吏》：把本詩創(chuàng)編成課本劇進行表演。

（四）交響樂合唱

詩歌、散文的朗讀教學，大多可以創(chuàng)設交響樂合唱的形式，分聲部和角色來組織教學。如余映潮先生設計的《安塞腰鼓》分角色多聲部朗讀，儼然就是一曲交響樂大合唱。

《黃河頌》、《理想》等詩文均可采用這種多重奏交響樂的形式設計朗讀教學。

（五）演講

《聞一多先生的說和做》、《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》等用演講的形式朗讀，《新聞兩則》模擬記者報道朗讀。

（六）擬寫頒獎詞或墓志銘

《我的信念》、《鄧稼先》、《信客》、《偉大的悲劇》、《真正的英雄》等，設計為其主人公擬寫頒獎詞或墓志銘。

生活有多寬廣，語文就有多寬廣。大千世界，社會百態(tài)，都可以和語文聯(lián)系起來，使語文走進生活，讓生活融入語文。

四、插一插

“插一插”即在閱讀教學中旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，恰當?shù)夭迦胍恍┡c教學內(nèi)容有關聯(lián)的材料或資源。插一插是舉“一”反“三”，以“點”帶“面”。它對教學重點、難點、疑點起著或解說、或印證或鞏固的作用。

插一插講究內(nèi)容和形式。

插一插的內(nèi)容可以是背景、典故、軼事、笑話、文學評論、相關文章、文史哲學術知識、教科知識、練習資料等。

插一插的形式可以是教師講述、表演，也可以是文字、圖片、音頻、視頻文件、模具、器材、實物等材料的展示。

插入的內(nèi)容應比形式更重要。傳統(tǒng)教學的插入重內(nèi)容，當下的課堂插入重形式，甚至許多語文教師失去了插入講述這種高超的手法。

古詩詞和文言文的教學，尤其需要講究插入的藝術。插一插最能表現(xiàn)老師廣闊的學術視野和扎實的綜合素養(yǎng)，也最需要老師的學術素養(yǎng)。它要求教師縱橫捭闔、信手拈來。它是教師對教學內(nèi)容的一種精心建構與延伸。高明的插入，往往是教學中最精彩的“插曲”。

許多語文教育名家都是“插入”的行家。

如多年前史紹典先生執(zhí)教《再別康橋》，我至今還記得他當時的插述情景：品味“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”這句詩的含義，起初學生理解較困難。于是他講到，有一首歌《在那遙遠的地方》，其中有幾句歌詞是：“我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿每天她拿著皮鞭，不斷輕輕的打在我身上?！边@首歌表現(xiàn)了人們的一種普遍心理現(xiàn)象，當一個人對某物或某人依戀熱愛到極致，他就會甘愿變作某物或某人。你看，這首歌表現(xiàn)了小伙子非常愛那個姑娘，所以小伙子甘愿變成一只羊，任她皮鞭，不斷輕輕地打在身上。這樣一插入歌詞，再品徐志摩的詩句，學生很快就理解了“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”是表現(xiàn)徐志摩對康河的愛之深。這樣的插入，水到渠成，無需老師多講，一切盡在不言中。

在于漪、余映潮等名家的課例里，常可看到許多精彩的插入。

筆者執(zhí)教《岳陽樓記》，為讓學生理解“遷客騷人”何以生出“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”之情，曾插入講述“慶歷新政”中范仲淹被貶謫，蘇舜欽被讒言陷害，革除公職的歷史故事，學生動容動情，很好地領會了范仲淹心憂天下的偉大人格和崇高情操。

插一插使課堂內(nèi)涵更豐富，容量更豐盛，積累更豐厚。

讀厚教材的手法“接天蓮葉無窮碧”，決非囿于以上列舉的“七八個星天外，兩三點雨山前”的幾招幾式。教師在教材的語言花木中，曲徑通幽，“眾里尋他千百度”，語文閱讀的教學藝術之花就會“滿園春色關不住”，“千樹萬樹梨花開”。語文新課改也就會“滿載一船星輝”，在“星輝斑斕里放歌，向青草更青處漫溯”！