李文枝

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。對(duì)于閱讀教學(xué)，有共識(shí)也有異議，在下根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，想談三點(diǎn)自己的看法。

一、閱讀要真實(shí)自然

課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文缺乏閱讀興趣，然而在課外，這些學(xué)生卻是那么地迷戀閱讀。我們不禁要反思，為什么學(xué)生們不喜歡課本上的文章，即使堪稱典范？究其原因，我認(rèn)為，是我們的教育工作者太“認(rèn)真”了，為了要分?jǐn)?shù)，就把課文條條框框化了，有了太多的約束，而正處于青春叛逆期的中學(xué)生對(duì)此卻甚是厭煩，這還談什么學(xué)習(xí)？因此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)提倡真實(shí)自然的閱讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

真實(shí)自然的閱讀首先是真實(shí)的。閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，通過(guò)閱讀獲得未知信息。閱讀時(shí)要把說(shuō)明文當(dāng)說(shuō)明文來(lái)讀，把議論文當(dāng)議論文來(lái)讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來(lái)讀。讀說(shuō)明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，閱讀的過(guò)程是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。真實(shí)自然的閱讀也是自然的，不要強(qiáng)調(diào)太多的條條框框，不要只是為了考試而閱讀，要把自己對(duì)閱讀的興趣以及想要獲取的信息放入閱讀中去，就不會(huì)再是被動(dòng)的閱讀。

二、把閱讀安排在課堂上，給學(xué)生足夠的時(shí)間

閱讀是學(xué)生的權(quán)力。但不少教師認(rèn)為閱讀太浪費(fèi)時(shí)間，而上課時(shí)間是有限的，就總想在上課期間把所有該講的內(nèi)容都給學(xué)生講到，于是，課上閱讀的時(shí)間就少，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法也少，而閱讀是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有力條件，葉老說(shuō)也說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以我們必須給足學(xué)生時(shí)間閱讀，并向?qū)W生提出切實(shí)可行的要求。

此外，不少教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但還是鑒于上課時(shí)間有限，于是就對(duì)那些較短的文章讓學(xué)生課上多次進(jìn)行閱讀，而對(duì)于那些較長(zhǎng)的文章，就一味的放在課下讓學(xué)生去閱讀，且不說(shuō)學(xué)生們的自覺(jué)性有多高，單就時(shí)間次數(shù)等就不可保障，還談什么深入理解，這對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是起不到多大作用的。因此，無(wú)論長(zhǎng)文還是短文，教師都應(yīng)該在課上盡量的給學(xué)生留足夠的時(shí)間，以保障閱讀。

對(duì)于較長(zhǎng)的文章，我們還可以釆取擷取重點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀、細(xì)讀等方法。例如，《爸爸的花落了》等長(zhǎng)文，可要求學(xué)生課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時(shí)再給一定的時(shí)間讓學(xué)生帶著問(wèn)題重新進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就有了重點(diǎn)，也提高了閱讀質(zhì)量。

三、要指導(dǎo)閱讀方法

（1）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)就十分重視閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀時(shí)，古人要求熟讀與精思結(jié)合，讀書(shū)時(shí)要專心致志。“凡讀書(shū)…須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆洹队?xùn)學(xué)齋規(guī)》。還要善于思考，探求義旨，古人也不贊成走馬觀花的讀書(shū)法的，“讀書(shū)以過(guò)目成誦，最是不濟(jì)事。眼中了了，心上忽忽，方寸無(wú)多，往來(lái)應(yīng)接不暇，如看場(chǎng)中美色，一眼即過(guò)，與我何益?！薄多嵃鍢蚣視?shū)》。文不在多，能得其精髓即可。只有用心，方有所得。

（2）在此，介紹一種我常用的一種方法——整體閱讀的方法。整體閱讀就是對(duì)一篇文章，一段文字甚至一句話的完整閱讀，做到從內(nèi)容到形式等主要方面準(zhǔn)確把握的一種閱讀方法。這是課內(nèi)閱讀最常用也最有效的方法之一，可因人而異。

①拿到材料后，先從頭至尾把所有內(nèi)容都讀完。對(duì)有關(guān)的字、詞、句、段作出標(biāo)記，特別是對(duì)不認(rèn)的字，不懂的詞，讀不通的句，以及朗讀的語(yǔ)調(diào)、感情等作出標(biāo)記。

②出現(xiàn)的問(wèn)題要依靠自己或與同學(xué)合作探究，并養(yǎng)成習(xí)慣。老師可作一些抽查。如有不能解決的問(wèn)題再交給老師。

③注意相關(guān)背景、有關(guān)資料、注釋條款等。

④把握內(nèi)容：看標(biāo)題、抓主旨，用復(fù)述的方法。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容提出不同的要求，來(lái)檢驗(yàn)閱讀效果。例如我教學(xué)童話《皇帝的新裝》，就讓學(xué)生閱讀文本后講故事；教學(xué)李商隱的《無(wú)題》時(shí)就讓學(xué)生想像詩(shī)歌中所描繪的景象及畫(huà)面，之后用自己的話來(lái)談體會(huì)。教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》就讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，看作者舉了哪些例子，又是怎樣進(jìn)行反駁的。當(dāng)然這些要求必須讓學(xué)生討論交流，合作完成，然后推薦同學(xué)在全班交流。并不要求完美，引導(dǎo)同學(xué)間質(zhì)疑，允許同學(xué)間爭(zhēng)論甚至辯論，這樣才能落實(shí)。

⑤理清思路，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上考慮。這一步也至關(guān)重要。為達(dá)到目的我主要根據(jù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀討論，了解文章結(jié)構(gòu)。比如教學(xué)《巴東三峽》討論作者游蹤是怎樣的？說(shuō)說(shuō)作者沿途經(jīng)過(guò)了那些地方？教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》討論作者是如何寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做的。

⑥總結(jié)提高。學(xué)習(xí)一篇文章要總結(jié)其寫(xiě)作方法。了解作者寫(xiě)作本文的目的且通過(guò)什么方式表達(dá)的。 這是通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作方法的有效途徑，這也是閱讀教學(xué)的一個(gè)目的。例如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》學(xué)習(xí)其欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。教學(xué)《一厘米》學(xué)習(xí)其通過(guò)比喻句及心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

總之，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”實(shí)現(xiàn)其作用的極其重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，實(shí)施行之有效的閱讀教學(xué)，我們還需要不斷的探討與實(shí)踐。