李宏

如果我們的職業(yè)教育辦得非常有特色，很成功，那么就為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的人才，他們不僅懂得理論，也會(huì)實(shí)際操作。而辦好職業(yè)教育的主要辦法就是建立一支質(zhì)量高、數(shù)量足、以專為主、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。這是一項(xiàng)提高山東省的職業(yè)教育水平，培養(yǎng)更多人才的根本性措施。目前，山東省的職業(yè)教育招生與往前相比有了明顯的下降，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)了職業(yè)教育資源流失的現(xiàn)象，當(dāng)然這有一些客觀因素的原因，但是如果職業(yè)學(xué)校缺乏一些掌握新技術(shù)、新知識(shí)的教師，就會(huì)使其教學(xué)質(zhì)量很低。那么到底該怎么提高我們的教師資質(zhì)呢？首先應(yīng)從存在的問題去考慮。

目前我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題

職業(yè)教育教學(xué)方法改革的體系不健全。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，我國現(xiàn)今的職業(yè)教育教學(xué)方法還不能和西方國家的職業(yè)教育教學(xué)相匹配，還存很大的差距，沒有完善的職業(yè)教育教學(xué)教學(xué)理論體系。在現(xiàn)階段我國職業(yè)教育教學(xué)方法的研究過程中，研究的力度還不夠，用的研究方法也比較單一，缺乏系統(tǒng)的有效分析、比較和歸類，雖然國家和有關(guān)教育部門提出了教育教學(xué)方法的多樣性，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中就忽視了互補(bǔ)性和綜合性。對(duì)于有些概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，甚至出現(xiàn)了歧義的現(xiàn)象。

職業(yè)教育教學(xué)方法改革沒有得到足夠的重視。近幾年來，我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革取得了比較顯著的成績(jī)，在專業(yè)的設(shè)置方面和課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)以及教材的建設(shè)上都有很大的成效。中、高等職業(yè)教育教學(xué)相繼出臺(tái)了具有指導(dǎo)性和專業(yè)性的專業(yè)目錄，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變成為了模板化課程結(jié)構(gòu)模式，使得職業(yè)教育教學(xué)更加彰顯出了其特點(diǎn)，使其結(jié)構(gòu)更加柔性化，改變了原來學(xué)科教材體系的定勢(shì)，充分的實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的模板化和綜合化。但是在對(duì)課程的建設(shè)上和專業(yè)的建設(shè)上，職業(yè)教育教學(xué)方法改革發(fā)展的比較緩慢，在我國還沒有具體的形成自上而下的系統(tǒng)，教育主管部門只針對(duì)學(xué)校的生存和利益考慮，花費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力投入到課程建設(shè)和專業(yè)的設(shè)置方面，忽視了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的深入改革，使得大量的資源不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，因此造成了我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革處于徘徊不前的現(xiàn)狀。我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)方法，大部分都是老師在日常的教育教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行局部和點(diǎn)滴的改革，很難形成比較大的規(guī)模效應(yīng)。

現(xiàn)行的考試制度嚴(yán)重的制約了職業(yè)教育教學(xué)方法的有效改革。在我國高等職業(yè)教育招生的過程中，大部分都采用的是高考制，而且最近幾年來我國中等職業(yè)教育就業(yè)很不容樂觀，很多家長、老師、學(xué)生都把焦點(diǎn)集中在了升學(xué)率方面。在考試制度方面，主要都是考查的學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，在對(duì)技能考查上，知識(shí)附加的項(xiàng)目，因此高考的具體方向和模式嚴(yán)重的制約了我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革和運(yùn)用。為了提高學(xué)生的升學(xué)率，怎樣去考試，老師就怎么講；考試考什么內(nèi)容，老師就講什么內(nèi)容。如果改革我國傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法，將知識(shí)教育教學(xué)轉(zhuǎn)向以職業(yè)教學(xué)教學(xué)方面上來，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，這樣不僅讓學(xué)校的發(fā)展受到影響，也大大的影響到了學(xué)生的前途和命運(yùn)?；谶@種情況，我國很多職業(yè)教育學(xué)校都不敢講放手大膽的進(jìn)行教學(xué)方法改革，只能或多或少的滲透或者局部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)有的師資很難讓職業(yè)教育教學(xué)方法得到真正的改革。在我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革的過程中，現(xiàn)有的師資建設(shè)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有嚴(yán)重的制約因素，人們都認(rèn)為一個(gè)合格的職業(yè)教育人員只有培養(yǎng)出“天子之嬌”的合格大學(xué)生才算是一個(gè)合格的老師。這樣就造成了負(fù)面的影響，政府對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的經(jīng)費(fèi)就大大的減少，對(duì)職業(yè)教師培訓(xùn)上的投資很少，缺乏資金的支持，很多的職業(yè)教育教學(xué)方法改革就不能跟上時(shí)代的步伐。

加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法改革對(duì)策

全面推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推行和發(fā)展，在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要遵循因材施教的基本原則，才能使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，進(jìn)而有助于學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因材施教的理念在我國古代就已經(jīng)提出，這一原則的應(yīng)用，給職業(yè)教育教學(xué)方法改革的發(fā)展和進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)模式研究的深入，教育研究人員在吸收傳統(tǒng)教育精華的基礎(chǔ)上，融入了高科技、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在這過程中，人們依然將因材施教作為教學(xué)的基本原則，深入了解了因材施教的科學(xué)性，只有遵循因材施教原則，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在轉(zhuǎn)變教育思想的過程中，應(yīng)該將因材施教作為開展教學(xué)活動(dòng)最重要的原則?，F(xiàn)階段，我國正在全面推行素質(zhì)教育，因材施教能夠使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高，有利于職業(yè)教育教學(xué)方法的不斷發(fā)展和改革。

教師提高自身素質(zhì)和能力。在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)方法改革過程中，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)和能力，這樣才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)是由自身的天賦和后期的教育共同作用形成的，在學(xué)生成長過程中，還會(huì)受到周圍環(huán)境的影Ⅱ向和熏陶，這些因素共同促進(jìn)著學(xué)生的發(fā)展。由于生活條件、受教育程度、家庭因素、經(jīng)濟(jì)條件等因素的共同作用，每個(gè)學(xué)生都存在鮮明、獨(dú)特的個(gè)性特征，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以如果利用單一的教學(xué)方式去約束和規(guī)范學(xué)生，就違背了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這就需要教師一定要具備較高的素質(zhì)和能力，這樣才能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在職業(yè)教育教學(xué)方法改革不斷推行的過程中，教師只有提高自身的素質(zhì)和能力，才能因材施教的推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。

教育主管部門要加大投入力度，加大監(jiān)控和統(tǒng)籌。教育部門要盡快的將教育教學(xué)方法改革和專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等納入到職業(yè)教育教學(xué)的軌道上來，加大對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的重視力度，為改革提供良好的條件和支持，鼓勵(lì)在教育教學(xué)中運(yùn)用新的方法進(jìn)行教學(xué)。教育主管部門要大力的投入人力、財(cái)力和物力的支持，做好積極的響應(yīng)工作，讓職業(yè)教育教學(xué)得到良好的發(fā)展。

改變?cè)械纳龑W(xué)考試制度，構(gòu)建職業(yè)教學(xué)教學(xué)立交橋。改革職業(yè)教育教學(xué)方法也要建立在高等職業(yè)教育招生考試制度的基礎(chǔ)之上，我國要逐漸的取消先進(jìn)的高考制度，實(shí)行開放制度或者證書制度，要實(shí)行發(fā)達(dá)國家的教育制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，讓教師不再是為了學(xué)生的升學(xué)率而進(jìn)行教育，不是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，也能使學(xué)生從枯燥無味的書本知識(shí)中走出來，不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)控制，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，教師也能有更多的時(shí)間來選擇先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行職業(yè)教育。

總體來說，為了有效地加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法改革，就需要黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視，要下大決心，疏通各種渠道，制訂出比較可行的政策。只有加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、老師、學(xué)生以及教育主管部門之間的相互聯(lián)系和合作，才能促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方法改革的良好發(fā)展。所以，職業(yè)教學(xué)教學(xué)方法改革是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，不是簡(jiǎn)單的自身改革問題，而是要牽動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的整體進(jìn)行改革，也是我國長久的一項(xiàng)改革目標(biāo)。