孫衛(wèi)娟

采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來。在教育活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理特征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

[案例：]大班的區(qū)角游戲：娃娃家

T：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看一個(gè)錄像，看看我們小朋友都在干什么？（觀看錄像：幼兒在區(qū)域中使用廚房用具的情景）

T：錄像里放的都是我們這幾天玩的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么？碰到什么問題？有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密？（當(dāng)幼兒說到某項(xiàng)廚房用具時(shí)，屏幕上即出現(xiàn)該用具的圖片）

T：我們?yōu)槭裁匆眠@些廚房用具來加工菜呢？（觀看錄象：廚師阿姨用廚房用具加工菜的情景）

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時(shí)候呀，那怎么辦呢？（繼續(xù)看錄像：阿姨開始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。）

T：你們覺得廚房用具的本領(lǐng)怎么樣？（幼兒齊聲回答“很大”）

T：你們想一想廚房中還有哪些工具，它們還有哪些用途？

T：你們?cè)谕尥藜依^續(xù)探索吧！

在這個(gè)案例中，教師讓幼兒在初步體驗(yàn)使用廚房用具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解廚房用具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在干什么？”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以詢問式的語言來結(jié)束本次活動(dòng)。這種詢問式的活動(dòng)語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且還為以后的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時(shí)期，因而在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說成“得得”，把“老師”說成“老?！钡?，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經(jīng)常發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，還有就是說主要的詞而省略其余詞。

[案例：]中班的主題活動(dòng)。

教師讓幼兒圍坐成一個(gè)半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《秋姑娘》。

T：秋天像什么？（幼兒齊聲回答：像一朵花）

T：要說秋天像一朵花一樣。（幼兒重復(fù)老師的話“秋天像一朵花一樣”）

T：秋天的風(fēng)吹過樹葉，樹葉像什么？（有的幼兒說“像小鳥”）

T：小鳥是一只只，應(yīng)該說秋天的樹葉像一只只小鳥在飛。好，再說一遍。（幼兒又重復(fù)了一遍老師的話）

在案例中，幼兒的話總是說不完整，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習(xí)得研究表明，語言感知和運(yùn)用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，就會(huì)對(duì)幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。在一次主題活動(dòng)中，教師把“傘”讀成“shan”，把“藏”讀成“chang”。如果把這樣的錯(cuò)誤概念教給幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)音是極為不利的。

因此，教師要對(duì)幼兒不完整話進(jìn)行糾正、示范，使之完整、準(zhǔn)確，這對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的。正如上述案例中，教師對(duì)幼兒說的話進(jìn)行補(bǔ)充“像一朵花一樣”、“像一只只小鳥在飛”是針對(duì)幼兒對(duì)詞匯、語法等語言形式的補(bǔ)充。但從更深層次說，在這個(gè)糾正、補(bǔ)充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時(shí)靈活的調(diào)整，在幼兒學(xué)習(xí)的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對(duì)幼兒不完整的話或不清楚的話進(jìn)行擴(kuò)展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學(xué)習(xí)中。

采用提問語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師通過提問，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

[案例：]中班的主題活動(dòng)。

T：小朋友看，老師給你們帶來了什么？（教師抱著一大堆蘿卜，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“蘿卜”，教師又讓每一個(gè)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的蘿卜）

T：今天有這么多的蘿卜，大家仔細(xì)地觀察，看看它們有什么區(qū)別？

T：它們除了顏色、外形不一樣，還有什么地方不一樣呢，7

T：現(xiàn)在老師把它們切開，我們來看看里面有什么不一樣的？（幼兒紛紛說出自己的答案）

T：原來它里面的肉有白色的、綠色的、還有紫色的。

T：蘿卜是我們餐桌上的一道美食，那你們想不想嘗一嘗蘿卜的味道??？

幼兒分別從餐盤中選擇三種不同的蘿卜嘗試它們的味道。

T：誰來說說它們的味道？

T：剛才我們嘗的是不同的蘿卜的味道，如果是相同的蘿卜不同的燒法它們的味道還會(huì)一樣嗎？回家和媽媽共同試一試。

在這個(gè)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題，通過提問，把一個(gè)個(gè)問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師首先發(fā)問“外表有什么不一樣”，以引起幼兒對(duì)蘿卜的注意，并使幼兒對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問“除了外表不一樣，切開來還會(huì)一樣嗎？”、“它們的味道一樣嗎？”，將幼兒遇到的問題有意識(shí)地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進(jìn)一步的追問幼兒“相同的蘿卜燒出來也會(huì)有不一樣的味道”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯說過“先要求學(xué)生用自己的話解釋他所表達(dá)的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個(gè)根據(jù)是否可靠?！苯處熣峭ㄟ^提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個(gè)角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。